學校體育生態(tài)學研究的知識圖譜分析

譚喬尹，周 平

近年，國家及其重視學校體育教育的發(fā)展，全國陽光體育運動開始普及后，國家開展了一系列舉措使得學校體育教育全面發(fā)展。這些措施辦法實行之后，有不少學者對其后效進行研究，其中，學校生態(tài)學理論就是從學校的微觀生態(tài)角度來觀察、討論“陽光體育”背景學校體育的有機發(fā)展。學校體育其實是一個有機體，由不同的環(huán)節(jié)組成，其功能運行是各個環(huán)節(jié)互動協(xié)同的結(jié)果[1]?，F(xiàn)今國內(nèi)學校體育生態(tài)學的研究成果很多，但目前缺少關(guān)于學校體育生態(tài)學領域發(fā)展的總體概言。知識圖譜是一種用可視化的圖片形式來展示某個學科的核心構(gòu)成、發(fā)展框架、時空脈絡的跨學科研究方法[2]?；谥R圖譜，我們可以全面了解學校體育生態(tài)學的研究機構(gòu)、研究熱點和關(guān)鍵作者情況，從直觀視圖上分析國內(nèi)外學校體育生態(tài)學研究的發(fā)展脈絡，識別其熱點及趨勢的特征，宏觀審視學校體育生態(tài)學研究視圖，可以促進該領域的有效發(fā)展。

1 數(shù)據(jù)來源和研究方法

本研究的文獻是中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、Web of Science TM核心合集數(shù)據(jù)庫，發(fā)表時間截止到2019年6月26日。篩選后，最終共有有效文獻235篇。數(shù)據(jù)來源、檢索主題詞具體情況可見表1。

表1 數(shù)據(jù)來源

本研究使用的工具是基于JAVA平臺運行的Citespace軟件(版本為Citespace V.3.7.R8(64-bit))。Citespace可以進行共詞分析和詞頻分析，這里由于CNKI數(shù)據(jù)庫無法導入引證信息，所以選擇詞頻分析方法。詞頻分析的操作意義是在所有文獻中提取文獻核心關(guān)鍵詞和頻次的高低分布，用于研究該學科的發(fā)展方向和目前研究熱點[3]。導入文獻數(shù)據(jù)Citespace軟件中后，操作合適選項，選擇運行軟件，合并和去重后可視化圖譜。

2 結(jié)果與分析

2.1 學校體育生態(tài)學研究文獻的時序變化

文獻年發(fā)表的時序變化對評價該領域現(xiàn)狀、預測發(fā)展態(tài)勢具有重要意義[4]。統(tǒng)計1998-2018年期間國內(nèi)外學校體育生態(tài)學領域期刊發(fā)表數(shù)量得圖1。圖中顯示國內(nèi)發(fā)文量遠遠高于國外，在2007年明顯上升。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)發(fā)文量明顯受國家政策影響，如2006年《中共中央國務院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》(教體藝【2006】6號 )指出：“在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬學生陽光體育運動?！贝撕?，有關(guān)部門發(fā)起了全國“奧運同行”、“冬季長跑”、“祖國同行”等活動，各級學校學生踴躍響應，積極參與。國內(nèi)不少學者在學校體育研究范疇內(nèi)，從生態(tài)學視角切入進行研究，為此，2007—2017年發(fā)文量出現(xiàn)了明顯增長，2014年達到了峰值。國外論文量曲線平緩，比較普通。

圖1 國內(nèi)外1998-2018論文發(fā)表趨勢圖

2.2 學校體育生態(tài)學科研機構(gòu)、作者共現(xiàn)分析

機構(gòu)和作者共現(xiàn)可用于研究機構(gòu)及作者的合作情況，研究機構(gòu)和作者的合作關(guān)系有助于了解某領域研究的外部特征[5]。在Citespace中選擇機構(gòu)節(jié)點運行，導出數(shù)據(jù)、視圖(圖2、圖3)。

2.1.1 學校體育生態(tài)學科研機構(gòu)共現(xiàn)

圖2 國內(nèi)文獻機構(gòu)聚類分布

圖3 國外文獻機構(gòu)聚類分布

圖2和圖3里，每一個機構(gòu)都有點來連接，這些機構(gòu)字體大小與發(fā)文數(shù)值成正比。節(jié)點間線段的粗細代表其合作關(guān)系的強弱[6]。圖中顯示，國內(nèi)的學校體育生態(tài)學科研機構(gòu)網(wǎng)絡共現(xiàn)結(jié)構(gòu)顯著，數(shù)量多，形成的聚類同質(zhì)性高于國外。國內(nèi)學校體育生態(tài)學科研機構(gòu)分布廣泛，規(guī)模大。從2006年開始，體育生態(tài)學研究領域受國家“陽光體育”政策影響，學校體育生態(tài)學研究進程迅速，眾多科研機構(gòu)研究人員進入學校體育生態(tài)學領域，開展科研項目，雖然學校體育生態(tài)學屬于學校體育教育新領域，但是國內(nèi)科研機構(gòu)在科研上投入巨大，因此產(chǎn)出了眾多有效的科研成果。從圖譜中可得，國外學校體育生態(tài)學科研機構(gòu)數(shù)量少、聚類明顯，研究機構(gòu)主要為實力強勁的綜合類大學，國外學校體育生態(tài)學的學術(shù)研究有待進一步開展。

國內(nèi)發(fā)文量遠高于國外，合作強度相當。高校、體育學院是國內(nèi)外學校體育生態(tài)學科學研究的主力，國內(nèi)最大聚類是廣州工業(yè)大學體育學部，國外最大聚類是奧本大學，其主要科研人員有其他專業(yè)(金融、經(jīng)濟、教育)科學研究背景，交叉學科背景為科研人員開展生態(tài)學項目研究提供了廣闊的視野。在Citespace中過濾小的聚類之后，圖譜呈現(xiàn)了國內(nèi)國外學校體育生態(tài)學唯一共現(xiàn)網(wǎng)絡，國內(nèi)是以北京體育大學為中心的最大合作網(wǎng)絡，國外是以奧本大學為中心的最大合作網(wǎng)絡，國外最大合作網(wǎng)絡與發(fā)文量成正比，與事實匹配。

2.1.2 學校體育生態(tài)學作者共現(xiàn)

分析學校體育生態(tài)學領域研究作者情況，用于把握研究者的學科背景和發(fā)展方向。Citespace中選擇作者節(jié)點運行，導出結(jié)果，得到知識圖譜(圖4、圖5)。

圖4 國內(nèi)文獻作者聚類分布

圖5 國外文獻作者聚類分布

國外學校體育生態(tài)學研究作者網(wǎng)絡共現(xiàn)結(jié)構(gòu)顯著，聚類結(jié)果合理，國內(nèi)聚類結(jié)果同質(zhì)性較低。國外學校體育生態(tài)學研究作者、作者之間的合作關(guān)系遠高于國內(nèi)，合作密度也高于國內(nèi)，這與學校體育生態(tài)學科研機構(gòu)的分布情況一致。國內(nèi)學者都是小聚類，表明作者間合作較少，而國外學校體育生態(tài)學研究作者的合作網(wǎng)絡聚類多，表明國外學校體育生態(tài)學研究作者的合作較多。研究作者個人發(fā)文量也極大程度反映了其在該領域的研究能力及成果、對該領域的影響力大小，但是高產(chǎn)作者不代表其成果的價值貢獻突出。因此，研究需引入“文獻半衰期”為評價標準對國內(nèi)外學校體育生態(tài)學研究作者進行分析。

這里篇幅有限，我們僅從文獻被引量這個指標來探討作者影響力，論文被引量是測算文獻半衰期的變量之一。國內(nèi)文獻被引量排名前10位的作者研究涉及的領域相對集中，主要是體育學、教育學、生態(tài)學，多為論述性分析，極少進行實驗研究。國外的學校體育生態(tài)學排名前10位作者研究涉及的領域較廣泛，并非單一教育學背景和體育學背景專業(yè)學者，所以他們選題的角度各有千秋。通過查閱文獻，可以發(fā)現(xiàn)國外文獻被引量排名前10位的作者均為合作作者，而且國外作者研究方法以實驗研究居多，內(nèi)容多為社會科學與自然科學的交叉研究。

2.2 學校體育生態(tài)學研究主題與演化

2.2.1 學校體育生態(tài)學研究主題和關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞代表了論文的主題，是研究的中心與精華，研究可以使用繪制高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡的方法，來參看關(guān)鍵詞連接疏密的程度，分析主題。在Citespace中選擇關(guān)鍵詞節(jié)點運行，導出相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果，繪譜(圖6、圖7)。

圖6 國內(nèi)文獻主題聚類分布

圖7 國外文獻主題聚類分布

由圖可知，國內(nèi)外學校體育生態(tài)學研究主題網(wǎng)絡共現(xiàn)結(jié)果都具有顯著性高信度，研究主題發(fā)散范圍大，主題間的相關(guān)程度高、密度高，連接相對集中。圖6、圖7中“關(guān)鍵詞”代表聚類，字體的大小與聚類規(guī)模成正比。關(guān)鍵詞(例如圖6中“學校體育”)表示頻次在3次以上而且具有中介中心性的節(jié)點，字體的大小與該節(jié)點中介中心性是成正比的。中介中心性是連接兩個不同領域的關(guān)鍵樞紐[7]。從圖6、圖7中可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學校體育生態(tài)學研究主題的聚類規(guī)模都較為適中，研究關(guān)鍵詞都有中心知識聚類群，并且高頻次主題突出明顯。高頻關(guān)鍵詞與高中介中心性關(guān)鍵詞都具有重要意義，但兩者并不相同，為了研究的科學性，這里把這兩項指標同時進行分析。

分析后可知，高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞的排名是有差異的。國內(nèi)學校體育生態(tài)學研究主題中，最高頻次關(guān)鍵詞和最高中介中心性關(guān)鍵詞均是“學校體育”，這表明國內(nèi)學校體育生態(tài)學研究的中心與聚焦點為“學校體育”，該領域研究以此為中心進行發(fā)散探索，探索范圍有學校體育的生態(tài)學理論構(gòu)建、學校體育生態(tài)學的運行維護、學校體育生態(tài)學建設等方面，從國內(nèi)學校體育生態(tài)學研究者的事業(yè)來分析，他們主要是高校教師，研究內(nèi)容集中于自身的日常工作中，研究具有本學科的特點，但缺乏跨學科的視野，對歷史、社會宏觀視角的浸入式探討不夠，所以在學校體育生態(tài)學領域的研究具有一些局限性。

國外學校體育生態(tài)學研究以“physical education”(體育教育)為中心，但涉及學科更多，發(fā)散面更廣大，有不同年齡階段、不同活動區(qū)域、多個功能劃分的生態(tài)學研究，研究涉及的對象主要為學校領導、老師、學生和學校生態(tài)環(huán)境，定量研究和定性研究共存。國外的學校體育生態(tài)學學者大多不是單一體育科學知識背景，所以選題偏向于多學科交融的角度。

此外，國外內(nèi)學校體育生態(tài)學研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析聚類體級大、數(shù)量多，單個解析難度大，國內(nèi)學校體育生態(tài)學研究聚類少，最大規(guī)模的聚類是國內(nèi)目前研究的主體聚類，即學校體育生態(tài)學的理論研究。這是國內(nèi)共現(xiàn)分析的最大聚類，研究集中于學校體育生態(tài)學的研究對象、運行機制和功能，為進一步開展微觀學校體育生態(tài)學的研究而服務。如謝雪峰、曹秀玲(2006)等學者從目前的體育生態(tài)的環(huán)境、結(jié)構(gòu)、功能等方面,批評了我國體育生態(tài)學研究，認為現(xiàn)今體育生態(tài)學研究是移植性和提出問題式的研究，但仍有一定的先導價值和創(chuàng)新性[8]，還有劉偉(2008)分析了我國體育可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)及評價研究，從系統(tǒng)的理論出發(fā)，對體育生態(tài)學進行了全面的論述[9]，這些都做到為學校體育生態(tài)學的理論體系構(gòu)建筑基。很多研究者的研究成果從運動專項入手，如李正賢(2012)針對籃球?qū)ｍ椀慕虒W，對普通高校體育教學的課程生態(tài)環(huán)境開展了深入研究[10]。宋敏敏(2009)針對高校擴招之后的學校體育教育資源的現(xiàn)狀，運用教育生態(tài)平衡原理對高校體育教育資源進行綜合分析[11]，還有胡慶山、曹際瑋(2018)[12]、王東、王丹(2016)[13]、王建民、香成福(2015)[14]等學者通過文獻資料法、問卷調(diào)查等研究方法,對某個地區(qū)的學校體育的生態(tài)問題予以研究。其他的相關(guān)研究還從不同的角度對研究進行了探索，如韓會君、陳建華(2010)從生態(tài)心理學角度，對生態(tài)系統(tǒng)理論視域下青少年體育參與的影響因素進行了分析[15]。這些研究豐富了學校體育生態(tài)學的理論體系與實踐過程，加速了國內(nèi)學校體育生態(tài)學研究進程，使其向國外研究的多樣化、多學科綜合化方向發(fā)展。

2.2.2 學校體育生態(tài)學研究的主題演化

為了深入研究學校體育生態(tài)學研究主題，了解國內(nèi)外學校體育生態(tài)學研究主題年份的演化，在Citespace的視圖區(qū)選擇引文年輪選項。引文年輪是文獻核心詞的引文歷史，年輪的整體大小代表引用次數(shù)，年輪直徑和時間分區(qū)里的引文數(shù)量成正比[16]。結(jié)果圖見圖8、圖9。

圖8顯示，學校體育生態(tài)學研究主題從早期網(wǎng)絡體系、生態(tài)功能等宏觀研究逐漸過渡到微觀生態(tài)學研究階段，體育生態(tài)是主題變遷的不變核心。因為我國學校體育生態(tài)學發(fā)展具有“中國化”特色，學校體育生態(tài)學的研究是隨著2006年“陽光體育”方略的誕生而興起的，所以研究主題的出現(xiàn)頻率集中在2006—2008年?！瓣柟怏w育”政策開始下達后，國內(nèi)學校體育生態(tài)學的研究主題擴展到青少年和義務教育層次學校上。由此可知，國內(nèi)學校體育生態(tài)學研究越深入，學校體育微觀生態(tài)學研究趨勢就越高。圖9顯示國外學校體育生態(tài)學研究聚焦于學校體育課程、學校生態(tài)環(huán)境等方面，近五年，國外學校體育生態(tài)學研究主題主要在高等教育生態(tài)學研究上。由此可見隨著學校體育生態(tài)學研究的發(fā)展，學校體育生態(tài)學研究會從宏觀走向微觀，研究會越來越專注于解決微觀問題，這會成為未來該領域研究的趨勢。

圖8 國內(nèi)主題時區(qū)變遷

圖9 國外主題時區(qū)變遷

3 結(jié)論與建議

學校體育生態(tài)學研究發(fā)文量呈波浪式上升趨勢，2007—2017年國內(nèi)發(fā)文量出現(xiàn)了明顯增長，2014年達到了峰值；與國內(nèi)相比，國外科研機構(gòu)合作化程度較高并以綜合性大學為主，而國內(nèi)科研機構(gòu)以體育類院校為主；學校體育生態(tài)學研究者發(fā)文量總體國內(nèi)高于國外，國外的高水平作者研究領域較廣，開展研究時間較早，國內(nèi)作者研究領域較集中，大多數(shù)近幾年才開始開展研究；國外的文獻包含定量、定性研究，而且具有明顯跨學科特征，國內(nèi)文獻多為定性研究，具有明顯社會科學的屬性；由研究主題的演化趨勢可知，學校體育生態(tài)學研究會從宏觀走向微觀，研究會越來越專注于解決微觀問題，這會成為未來該領域研究的趨勢。

我國學校體育生態(tài)學研究在目前階段需提升研究的實用性與可靠性：研究內(nèi)容要向自然科學屬性靠攏，豐富研究內(nèi)容，可以借鑒國外研究經(jīng)驗和方法，讓學校體育生態(tài)學領域產(chǎn)出有深度的質(zhì)化研究；學者要豐富研究視野，鼓勵其他相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀科研人才進入學校體育生態(tài)學領域，加強跨學科合作，構(gòu)建科研合作意識，提高科研產(chǎn)出能力，讓我國學校體育生態(tài)學全面發(fā)展；各高校研究機構(gòu)與其他相關(guān)研究機構(gòu)之間要多溝通交流，促進學校體育生態(tài)學的研究內(nèi)容多樣化，豐富學校體育生態(tài)學研究內(nèi)容。