與人教版初中生物教材編者商榷

陳健

【摘要】? 2012年教育部審定的人教版初中生物教材（下文簡稱新版生物教材）與以前的版本比較，顯然吸收了各方面的意見，進(jìn)行了較大幅度的修改。從教材的編排、內(nèi)容的選擇、插圖的精美等方面，應(yīng)該說有了很大的改進(jìn)。但是仍然有很多一線教師指出新版本存在的問題，例如2016年十二屆全國人大代表史書娥指出的問題就有70處之多，有知識錯誤，有表述不準(zhǔn)確，有的是語法錯誤，有的插圖虛構(gòu)失真，有的實(shí)驗(yàn)材料不當(dāng)季而無法采集等等。從這幾年的教學(xué)體會看，筆者覺得新版人教版生物教材還有以下幾個方面有待進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】? 初中生物 教材 教學(xué)困難

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-117-01

一、知識的系統(tǒng)性有待進(jìn)一步凸顯

1.總體知識網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)性仍有不足

2011年修訂的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo)）規(guī)定初中生物課程內(nèi)容包括10個一級主題。人教版初中生物教材的編寫無疑也是根據(jù)課標(biāo)的要求，在四冊教材共八個單元的課程內(nèi)容中盡力容納這十個主題，但從人教版教材的幾次修訂來看，雖然每次修訂都使知識網(wǎng)絡(luò)更豐富、更完整，但是仍然有不盡如人意的地方。例如，關(guān)于“動物的類群”，2011年之前的版本，把動物就分為水中的動物、陸地的動物和空中的動物三大類，所列舉的動物類群也只有寥寥數(shù)種，完全無法反映動物多樣的全貌。2011年版擴(kuò)展到了七節(jié)共十一個類群，其中無脊椎動物六個類群（腔腸、扁形、線性、環(huán)節(jié)、軟體和節(jié)肢），脊椎動物五個類群（魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類），應(yīng)該說脊椎動物較為完備，但無脊椎動物中原生動物門和棘皮動物門則未出現(xiàn)在新版教材中，不知道是什么原因，可能是編者出于課時安排的考慮，但是，只要在教材中提及這兩類動物，也會使得動物的類群這一部分的知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)和完備。

2.每個章節(jié)的知識系統(tǒng)性也略顯不足

新版教材秉持人教版生物教材一直以來重視插圖的精美的傳統(tǒng)，可謂圖文并茂，闡述也不可謂不詳盡，但在實(shí)際教學(xué)過程中，有一些章節(jié)的課程內(nèi)容的編排不管學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，都有一種無從下手、無所適從的感覺。究其原因，在于每節(jié)課程內(nèi)容的編排條理性不夠，系統(tǒng)性不足?？v觀人教版教材，似乎總是有意回避使用簡潔明了提綱式（例如一、二、三或1.2.3等）的闡述方式，通篇表述一貫到底，2011年以前的版本甚至連重要概念的表述都沒有用黑體字加以突顯，新版每個章節(jié)的重要概念總算以黑體字的形式加以強(qiáng)調(diào)，這樣的編排內(nèi)容簡單的章節(jié)尚可接受，但有一些章節(jié)的知識內(nèi)容和重要概念多，就會有雜亂無章、堆砌內(nèi)容之嫌，不能給人簡明扼要、條理井然的感覺。以七年級下冊第二章第二節(jié)《消化和吸收》為例，本節(jié)的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是消化系統(tǒng)的兩大功能：消化和吸收。但是從新版教材的編排看，首先，消化和吸收的概念被邊緣化，尤其是“吸收”的概念表述模糊不清。其次。作為本節(jié)重點(diǎn)的消化系統(tǒng)的組成，卻圖文分離，文字說明在第26頁，而“消化系統(tǒng)的組成和功能示意圖”卻在第29頁，學(xué)生很難對照示意圖來歸納總結(jié)出消化系統(tǒng)的組成。第三，糖類（淀粉）、蛋白質(zhì)和脂肪這三類營養(yǎng)物質(zhì)的消化過程，是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教材的敘述也顯得雜亂無章，甚至語焉不詳。如此缺乏條理性和系統(tǒng)性，無疑會對學(xué)生理解和掌握生物知識造成一定程度的干擾。如果能用表達(dá)式的方式，把三種營養(yǎng)物質(zhì)的消化過程簡潔明了的展示出來，相信無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，都將會事半功倍。

二、過分注重知識獲得的過程，低估了教學(xué)過程的困難

新課標(biāo)提出面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念，重視學(xué)生獲得知識的過程。人教版為了貫徹這個理念，在教材的編排上可謂用心良苦，幾乎在每一節(jié)課的開頭都設(shè)置了“觀察與思考”或“探究實(shí)驗(yàn)”，編者的目的自然是為引入本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容做鋪墊，期待學(xué)生在觀察、思考或動手探究中，自己總結(jié)出本節(jié)將課要學(xué)習(xí)的生物知識。但是，編者忽略了在實(shí)際教學(xué)中，探究活動能否順利進(jìn)行，往往受到學(xué)校的設(shè)施條件、學(xué)生的認(rèn)知水平，甚至場地季節(jié)等的影響，如果教材設(shè)計(jì)的“觀察與思考”或“探究實(shí)驗(yàn)”可行性不高，勢必影響整節(jié)課的教學(xué)效果。

例如七年級下冊第四章第三節(jié)《輸送血液的泵——心臟》一節(jié)，設(shè)置了“觀察與思考”，要求學(xué)生觀察豬或羊的新鮮心臟，編者的意圖很好，是為了貫徹探究性學(xué)習(xí)的課程理念，希望同學(xué)們通過親手解剖動物的心臟，近距離地了解心臟的結(jié)構(gòu)，以及各部分結(jié)構(gòu)的功能。但是“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，首先，且不說動物心臟的來源是個很大問題，如果分組實(shí)驗(yàn)更是個大問題。其次，就算解決了動物心臟的來源問題，以初中一年級學(xué)生的認(rèn)知水平和操作能力，對解剖結(jié)構(gòu)如此復(fù)雜的心臟，如果事先沒有進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，其結(jié)果可想而知。因此，我認(rèn)為，像這樣的課程，不如直接以心臟模型或示意圖入手，讓學(xué)生先對心臟的結(jié)構(gòu)有一個初步的認(rèn)識，然后布置有條件的同學(xué)課后自己解剖動物的心臟，來證實(shí)所學(xué)的內(nèi)容，這樣既面向全體學(xué)生，又關(guān)注學(xué)有余力的學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的需求，這樣教學(xué)過程就易于掌控了。

三、插圖可以更簡潔實(shí)用

新版人教版教材采用了很多彩色的插圖，確實(shí)很精美，很吸引眼球，但是也存在一些問題。首先，有一些插圖篇幅過大，有喧賓奪主之嫌，例如七年級上冊第74、75頁的“苔蘚植物”背景圖、七年級上冊第99頁“正常葉片和缺少氮、磷、鉀的葉片”的插圖等等。其次，編者喜歡用實(shí)物圖，而很少用線條簡潔明了的示意圖。其實(shí)，生物教材中，用工筆畫的線條簡潔清晰的示意圖，能夠?qū)⒅参矬w、動物體或其他結(jié)構(gòu)更完整、更清晰地展示出來，使學(xué)生能更好地理解和掌握生物體的結(jié)構(gòu)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，2011年版.

[2]《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，2012.2.

[3]《人教版生物學(xué)》共四冊.人民教育出版社，2012年版.