基于提問教法的高中物理教學(xué)研究

陽(yáng)輝

【摘要】? 素質(zhì)教育理念要求教師要將學(xué)生放在教學(xué)課堂的中央位置，而教師處于幫助學(xué)生進(jìn)行問題分析和疑難解答的助手角色。在實(shí)際的高中物理教學(xué)過程中，眾多教師在努力通過高效教法的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)研究、學(xué)習(xí)。本文結(jié)合筆者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高中物理教學(xué)中運(yùn)用問題必要性分析;高中物理提問教學(xué)中存在的主要問題;高中物理教學(xué)中對(duì)問題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用三個(gè)方面對(duì)基于提問教法的高中物理教學(xué)展開討論。

【關(guān)鍵詞】? 提問教學(xué) 物理教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】? G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-093-01

在高中物理教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思路，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，促使學(xué)生積極地進(jìn)行思考。同時(shí)，對(duì)于提問教學(xué)方法的運(yùn)用，可以讓教師幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、深度思考的能力。因此，教師無(wú)論從為了踐行新課標(biāo)教學(xué)理念出發(fā)，還是從助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)出發(fā)，都應(yīng)當(dāng)在針對(duì)提問教學(xué)方法進(jìn)行研究和實(shí)際應(yīng)用。

一、高中物理教學(xué)中運(yùn)用問題必要性分析

在進(jìn)行指定高效教學(xué)方法應(yīng)用前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)理念的要求，和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)踐情況，對(duì)其進(jìn)行深入研究。提問教法作為一種經(jīng)常被廣大一線教師有意識(shí)或無(wú)意識(shí)、正確或不完全的使用的教學(xué)模式，不僅能很好的滿足師生之間交流的需求，對(duì)于喚起學(xué)生對(duì)未知世界的探索欲望更是有著不可替代的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視提問教法的應(yīng)用。

例如，教師首先分析了傳統(tǒng)模式的教學(xué)，其特點(diǎn)為教師講解，傳授知識(shí);平鋪直敘。而學(xué)生的感到的則是索然無(wú)趣。教師從新課標(biāo)教學(xué)理念出發(fā)，歸結(jié)了引導(dǎo)式教學(xué)特點(diǎn)：師生互動(dòng)，激活思維;曲徑通幽，引人入勝。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生將“沒有問題”的物理概念或具體看地“有問題”，產(chǎn)生思考的欲望和鉆研的精神。而“提問教學(xué)”則可以很好地幫助教師踐行新課標(biāo)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，以及高效理解的目的。提問教學(xué)法可以幫助教師將知識(shí)問題化，將概念探究化，將問題情境化，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，一步步適應(yīng)物理深度學(xué)習(xí)模式。所以，應(yīng)用提問教法是實(shí)現(xiàn)高中物理高效教學(xué)的重要策略。

二、高中物理提問教學(xué)中存在的主要問題

盡管針對(duì)提問教學(xué)法的相關(guān)理論研究逐漸得到重視，但是，教師對(duì)“基于提問”的教學(xué)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方面還存在一些誤區(qū)。問題的存在是教師對(duì)提問教學(xué)法進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和合理、高效實(shí)踐的助力，教師應(yīng)當(dāng)正視自身在運(yùn)用提問教學(xué)法過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的解決，從而為自己高效實(shí)現(xiàn)提問教法奠定基礎(chǔ)。

例如，教師結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參考其他教師利用提問教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下一些問題，并分析了具有針對(duì)性的對(duì)策和理論解釋。第一，提問僅僅流于表面，會(huì)讓學(xué)生覺得反感，或讓學(xué)生習(xí)慣性的忽略教師們提出的問題。而教師的提問應(yīng)該具有轉(zhuǎn)向、啟發(fā)、追問、等待等幾個(gè)方面，以實(shí)現(xiàn)通過提問引起學(xué)生重視思考的目的。第二，因?yàn)樘岢龅膯栴}缺乏針對(duì)性而不能很好地吸引學(xué)生的興趣，不能真正激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就會(huì)降低。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的未知角度出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)問題，并且適時(shí)的簡(jiǎn)化問題、分解問題;或者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)反問形式的問題，才能將提問教法的作用最大化的發(fā)揮。第三，對(duì)于教師提出問題而回答的參與者較為單一。為避免這種情況，教師應(yīng)當(dāng)面對(duì)更多學(xué)生進(jìn)行問題提問，并給予學(xué)生討論思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都有自己的思考過程。諸如此類，教師對(duì)提問教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)和分析，為之后教師對(duì)物理問題的設(shè)計(jì)和對(duì)提問教法的應(yīng)用提供了具體而正確的思路。

三、高中物理教學(xué)中對(duì)問題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

在對(duì)提問教學(xué)法有了基本的認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)要提問的問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過教師的提問，甚至反問，來(lái)集中注意力，實(shí)現(xiàn)深度思考，主動(dòng)實(shí)踐，以達(dá)到教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)“楞次定律”一課時(shí)，就針對(duì)“右手定則”進(jìn)行了詳細(xì)的問題設(shè)置，并在教學(xué)過程中進(jìn)行了提問。如針對(duì)“右手定則的用途”設(shè)計(jì)了問題：“楞次定律用來(lái)判斷什么？”。而為了引出“右手定則”，并加深學(xué)生的印象，問題則被設(shè)計(jì)為：“電流在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，像不像你的拳頭打在空氣中？”，學(xué)生對(duì)這個(gè)比喻很感興趣。然后，教師用“那么，我們把拳頭張開，是不是就能判斷電流在磁場(chǎng)中的受力方向？”教師對(duì)問題的設(shè)置和應(yīng)用，完全吸引了學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在深刻理解“右手定則”的同時(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用，并形成了深刻的記憶，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課堂上的高效學(xué)習(xí)。

綜上所述，高中學(xué)生學(xué)習(xí)較為抽象且理解起來(lái)困難的物理知識(shí)，需要得到教師的科學(xué)指引。教師應(yīng)當(dāng)研究并實(shí)踐提問教學(xué)法，在提升教師自身對(duì)于提問教法的認(rèn)識(shí)同時(shí)，提升教師對(duì)于提問教法的應(yīng)用能力，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂上的高效率學(xué)習(xí)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]趙立輝.淺談高中物理課堂提問的優(yōu)化方法[J].學(xué)周刊，2018（34）：50-51.

[2]馬華峰.問題教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（07）：25.