生態(tài)課堂理念下促進(jìn)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高

何新國(guó)

【摘要】? 在日益嚴(yán)重的教學(xué)壓力之下，生態(tài)課堂用嶄新的教學(xué)觀點(diǎn)喚醒了教師的思維方式，促使其在教學(xué)中采取更積極化的嘗試，滿足初中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，而不是過(guò)去由教師主觀臆斷、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的這樣一種模式。通過(guò)生態(tài)課堂理念的灌輸與融入，初中語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了更多的變化，給學(xué)生提供了豐富化、自主化、開放化的教學(xué)環(huán)境，在良好的互動(dòng)中來(lái)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。本文從生態(tài)課堂的角度對(duì)教學(xué)做出了解讀，希望能借此機(jī)會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 生態(tài)課堂 初中語(yǔ)文 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-044-01

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言、思維、審美、文化這四個(gè)方面，初中階段的教學(xué)在于建立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特觀感，通過(guò)多方面的渲染，使學(xué)生可以親近語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在核心素養(yǎng)的發(fā)展中提高自己的基礎(chǔ)認(rèn)知與語(yǔ)文能力。而在生態(tài)課堂理念的應(yīng)用下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的需要，努力與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在課堂的構(gòu)建中可以更好地發(fā)揮出教學(xué)效果。整體上，生態(tài)課堂提供了一個(gè)平等、和諧、合作、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間能夠更為自在地交流，在潛移默化的引導(dǎo)中使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力。以下給出了對(duì)應(yīng)的策略，在方法的統(tǒng)合下可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造語(yǔ)言情境，細(xì)致品讀語(yǔ)言

從語(yǔ)言這一方面來(lái)看，對(duì)語(yǔ)言的了解與掌握是語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中透過(guò)語(yǔ)音、文字去體會(huì)情感與含義的變化，通過(guò)對(duì)修辭手法的賞析來(lái)打好閱讀基礎(chǔ)，鞏固語(yǔ)言積累。在語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用方面，教師應(yīng)該去創(chuàng)造與語(yǔ)言相符的情境，使學(xué)生能夠在對(duì)應(yīng)的情境中組織自己的語(yǔ)言，從表達(dá)效果、思想情感方面來(lái)進(jìn)行解析。在此過(guò)程中，可以讓學(xué)生們展開自主合作，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配，對(duì)語(yǔ)言做一個(gè)全面且細(xì)致的解析，從而使整體的教學(xué)效果更為理想，初中生表現(xiàn)出了更高的學(xué)習(xí)積極性，與生態(tài)課堂的理念融合在了一起。

如，七年級(jí)下冊(cè)《偉大的悲劇》一文的教學(xué)中，教師可以從標(biāo)題來(lái)引導(dǎo)，是學(xué)生在自由討論中解決“悲劇因何而偉大？‘偉大具體體現(xiàn)在哪些方面？”。在以提問(wèn)開始的教學(xué)中作基本講解，觀察學(xué)生理解語(yǔ)言的角度與方向。對(duì)此，教師需要進(jìn)行情景模擬，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生代入感，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)探險(xiǎn)隊(duì)所遭遇的絕望與理解他們閃亮的高貴品質(zhì)，從“偉大”一次的詞性解讀到探險(xiǎn)隊(duì)事例中體現(xiàn)出的人文精神，可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)去進(jìn)行自主化、充分化的思考，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織應(yīng)用能力，深化了對(duì)課文主題的理解。

二、注重教學(xué)設(shè)計(jì)，聯(lián)系教學(xué)整體

在語(yǔ)文的課堂生態(tài)的構(gòu)建與完善中，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)，需要釋放學(xué)生的想象力，在激發(fā)學(xué)生天性的過(guò)程中使學(xué)生進(jìn)入到好學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)出學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與環(huán)境背景的理解，有力地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。此外，還需要聯(lián)系整體的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)合多方面的語(yǔ)文知識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等，從而對(duì)學(xué)生施加正確的引導(dǎo)，在正能量的教學(xué)中提高學(xué)生的思維品質(zhì)，與語(yǔ)言形成積極化的聯(lián)系，提高了學(xué)生個(gè)人的核心素養(yǎng)。

如，在《藤野先生》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中給學(xué)生展示魯迅先生前后期的作品，從“棄筆從文”的教學(xué)背景開始導(dǎo)入，講述先生在修學(xué)時(shí)期產(chǎn)生的心理變化，從人物與心理的影響上來(lái)分析課文的主旨。這樣，學(xué)生能夠把《藤野先生》一文與其他的作品放在一起做一個(gè)對(duì)比，可以看到先生的成長(zhǎng)歷程，突出了當(dāng)時(shí)的一個(gè)社會(huì)環(huán)境與人物性格，切實(shí)深化了主體思想。

三、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)自主化，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中語(yǔ)文雖然有一定的閱讀材料，但是相較于整體的閱讀也只是滄海一粟、杯水車薪，不能從根本上解決學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的問(wèn)題。因此，在貫徹落實(shí)生態(tài)課堂理念的前提下，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，通過(guò)給予其大量的閱讀書目與學(xué)習(xí)材料，并加入一些其他方面的信息介質(zhì)，使得初中生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。此外，廣泛的閱讀材料也可以使學(xué)生初步建立起自己的閱讀審美，對(duì)文字與寫作風(fēng)格產(chǎn)生自己的偏好，從而推動(dòng)了學(xué)生在審美鑒賞與創(chuàng)造方面的素養(yǎng)提升。另一方面，一些傳統(tǒng)詩(shī)歌、辭賦也能夠推進(jìn)學(xué)生消化文化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)不同傳統(tǒng)文化的理解，拓展個(gè)人的文化視野。

如，教師可以推薦學(xué)生去閱讀《荷馬史詩(shī)》與《詩(shī)經(jīng)》，同樣是詩(shī)歌體裁，使學(xué)生在閱讀中分析兩者在情感表達(dá)上的異同，領(lǐng)會(huì)不同體裁形式對(duì)表達(dá)效果的影響。在短小精悍的詩(shī)歌與長(zhǎng)篇巨作的交融中，學(xué)生能夠初步鑒賞其中的語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)口頭與書面寓言產(chǎn)生一定的認(rèn)知，逐漸形成自覺(jué)的審美觀念，對(duì)個(gè)人審美情趣的培養(yǎng)具有重要作用。這樣，在自主化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)出了更高的積極性，非任務(wù)式的興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了優(yōu)化。

總結(jié)

綜上所述，教師需要努力打造生態(tài)課堂，在和諧氛圍的營(yíng)造中鞏固師生關(guān)系，把以教師為中心的舊有模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心的模式，密切關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)向，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受到良好反饋，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生信賴感、認(rèn)同感，從而進(jìn)一步提高學(xué)科的核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]何玉霞.中學(xué)語(yǔ)文生態(tài)化課堂的構(gòu)建研究與實(shí)踐[J].林區(qū)教學(xué).2017.

[2]吳嘉琛.探究現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)建構(gòu)[J].電腦迷.2018.