基于“匡園深學(xué)系統(tǒng)”的“雙線”課堂的實(shí)踐探索

張江寧

【摘要】? 近幾年，在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展起來的SPOC教學(xué)模式越來越受到重視，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的“雙師”教學(xué)模式促進(jìn)了薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。為了充分發(fā)揮這兩種模式的優(yōu)勢，我們進(jìn)行了基于“匡園深學(xué)系統(tǒng)”的“雙線”課堂的實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】? 課堂 實(shí)踐探索

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-036-01

1.SPOC教學(xué)模式與“雙師”教學(xué)模式的優(yōu)勢比較

SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：學(xué)生能夠自我把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，師生不僅能夠在線上互動，而且能夠在實(shí)體課堂中面對面交流，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提高了教學(xué)的針對性。

“雙師”教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：解決了教育資源分配不均勻的問題，讓薄弱學(xué)校的學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)教育。與純線上教育相比，線下老師不僅做好課堂管理工作，還能做好學(xué)生輔導(dǎo)工作。學(xué)生在實(shí)體課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍好，有利于討論交流，有利于動手操作。

2.“雙線”課堂的提出

通過前面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，要進(jìn)一步提高物理課堂教學(xué)效果，就要同時做到以下幾點(diǎn)：

（1）高效的課堂管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的參與度，讓課堂以學(xué)習(xí)為中心。

（2）精準(zhǔn)的教學(xué)準(zhǔn)備，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，提高教學(xué)的針對性。

（3）靈活的自我調(diào)節(jié)，學(xué)生能夠及時獲得學(xué)習(xí)反饋信息，自我把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）積極的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（5）及時的互動交流，師生、生生互動及時，老師隨時可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

（6）真實(shí)的操作體驗(yàn)，物理課堂就要體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生可以動手做實(shí)驗(yàn)。

（7）客觀的課堂評價，及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)行更有針對性的教學(xué)，并對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)作出科學(xué)的評價。

以上7點(diǎn)中，（1）（4）（5）（6）要求必須在實(shí)體教室組織教學(xué);（3）（7）要求學(xué)生必須通過智慧學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí);（2）要求對學(xué)習(xí)情況最了解的本班任課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源;（5）要求課堂上老師要能夠在不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這就要求老師要把講課的內(nèi)容錄制成微課發(fā)布到平臺上，每個學(xué)生通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師則從講課中解放出來，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，回答學(xué)生的問題（線上、線下均可）。這樣，在這一節(jié)課上，學(xué)生同時面對線下的老師與線上的老師（線上可以是任課老師本人錄制的微課，也可以針對本班學(xué)習(xí)情況對其他老師錄制的微課進(jìn)行剪輯），老師也同時面對線下的學(xué)生與線上的學(xué)生。這就是我們所提出的“雙線”課堂。

3.“雙線”課堂的實(shí)踐探索

下面以“電容器的電容”為例談?wù)勅绾芜M(jìn)行“雙線”課堂教學(xué)。

3.1設(shè)計思路

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為流暢，本節(jié)課按教材編寫的順序?qū)⒔虒W(xué)過程分為5項(xiàng)活動，設(shè)計線下與線上相結(jié)合的混合式導(dǎo)學(xué)案?；旌鲜綄?dǎo)學(xué)案的線上版本發(fā)布到教學(xué)平臺上，線下版本油印后發(fā)給學(xué)生。為了發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，保護(hù)學(xué)生視力，凡是能在線下較好地完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量在線下完成，只有需要人機(jī)交互、播放動畫與視頻等在線下難以進(jìn)行的活動才在線上進(jìn)行。每項(xiàng)活動均以學(xué)生活動為中心，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、探究，學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，回答相關(guān)問題（這些問題嵌入學(xué)案之中，學(xué)生逐條回答，逐條提交，提交后立即顯示正確答案，學(xué)生及時糾正錯誤）。客觀題由平臺自動批閱，主觀題由學(xué)生根據(jù)顯示的答案自我批閱。為了幫助學(xué)生理解、示范實(shí)驗(yàn)操作過程等，在每項(xiàng)活動插入1-2個微課（一般不超過2分鐘，微課可以是老師自己錄制，也可以是其它視頻剪輯），微課的鏈接嵌入到導(dǎo)學(xué)案的相應(yīng)位置（在紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案中也有微課鏈接的標(biāo)志，提示學(xué)生可觀看微課）。5項(xiàng)活動標(biāo)題設(shè)計如下：

活動一：體驗(yàn)電容器的充、放電。

活動二：合作探究：理解電容器電容的意義。

活動三：觀察平行板電容器的演示實(shí)驗(yàn)，理解平行板電容器的電容的決定因素。

活動四：了解常用電容器，理解電容器的額定電壓與擊穿電壓。

活動五：理論探究：電容器的電容、電量、電壓、板間距離、板間介質(zhì)、板間場強(qiáng)之間的關(guān)系。

比如在活動一中，以學(xué)生體驗(yàn)為主，學(xué)生通過閱讀、實(shí)驗(yàn)、小組合作等方法在線下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、自己的理解等在線上提交，及時獲得反饋信息。如果在線資源不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可線下尋求老師的幫助，確保后續(xù)學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。

3.2課程發(fā)布

課程在“匡園深學(xué)系統(tǒng)”上發(fā)布?！翱飯@深學(xué)系統(tǒng)”是我校與無錫中育科教公司合作開發(fā)了全新智慧教學(xué)平臺，能夠做到文本、圖片、測試、微課、文件等一體化發(fā)布，學(xué)生學(xué)習(xí)時跟普通閱讀、聽課、做作業(yè)的方式基本相同。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

3.3組織教學(xué)

相對于普通課堂而言，“雙線”課堂學(xué)生活動更多，參與度更高，只要在課程發(fā)布前把這些活動設(shè)計好，即使沒有老師在現(xiàn)場，大多數(shù)學(xué)生都能順利完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，上課時，老師從講課中徹底解放出來，課堂上，老師的主要工作就是在線下與線上巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生解決疑難問題、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等。對于學(xué)習(xí)中存在的共性問題，老師可以選擇線下或線上進(jìn)行全班指導(dǎo)。學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行線下的交流討論，如果小組內(nèi)解決不了，除了在線下問老師外，也可以將問題在線上提交，老師或其他同學(xué)均可參與線上問題的討論。

4.結(jié)束語

“雙線”課堂的最大特點(diǎn)是老師、學(xué)生同時參與線下課堂與線上課堂的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的線下與線上相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了“雙線”的優(yōu)勢，做到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，真正把技術(shù)的應(yīng)用落實(shí)到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革上，而不是僅僅停留在教學(xué)手段、方法的改變上。