從問題學(xué)生案例看新時期農(nóng)村學(xué)生的教育

陳有寧

【摘要】? 當(dāng)前，在我國進(jìn)入少孩年代，子女教育已成為教育界共同探討的熱點話題。由于這一時期子女所處的成長環(huán)境較其他時期孩子來說有比較大的差異，由此產(chǎn)生的教育問題也日益突顯，尤其在農(nóng)村地區(qū)，這些子女教育所產(chǎn)生的問題也較以往特殊，在教育理念上和教育管理上也需進(jìn)行改革，以適應(yīng)新時期農(nóng)村教育特點。本文就近幾年在農(nóng)村中學(xué)的問題學(xué)生中抽取了幾個典型案例，對具有特殊時代背景下的農(nóng)村孩子教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村子女 家庭教育 學(xué)校教育 心理特點 家校合作

【中圖分類號】? G635.5 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-004-02

一、典型案例

案例一：13級七年5班學(xué)生高某枝，農(nóng)村獨生女，自小學(xué)以來一直都是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，父母視其為掌上明珠，聰明可愛。由于父母是農(nóng)民出生，總希望女兒學(xué)有所成，將來考上好的大學(xué)，找份穩(wěn)定工作，擺脫農(nóng)民靠天吃飯的境地，每天總督促女兒學(xué)習(xí)，雙休日安排女兒上補(bǔ)習(xí)班、興趣班，家務(wù)生活上的事全不用女兒沾手。由于在學(xué)習(xí)上抓得太緊，缺少玩伴，孤獨，也沒有注意培養(yǎng)女兒的獨立生活能力，更缺少與學(xué)校老師溝通。隨著女兒的長大，獨立意識增強(qiáng)，進(jìn)入青春叛逆期。由于對女兒學(xué)習(xí)上的過于嚴(yán)格，對生活的溺愛，與學(xué)校缺少溝通，沒有意識到獨生子女特有的心理特點，致使女兒反叛，逃課，最終發(fā)展到從家中二樓爬窗離家出走。典型的獨生子女問題學(xué)生。

案例二：15級七年8班學(xué)生陳某俊，農(nóng)村留守兒童，該生父母工作較忙，每天都早出晚歸，忙于工作，孩子教育放在父母身上。爺爺奶奶對孫子寵愛有加，孫子的什么要求都會滿足，由于過分寵愛，教育理念跟不上，缺少與學(xué)校溝通。從孩子最初要求周末玩游戲，發(fā)展到每晚玩到深夜，第二天不愿起床上學(xué)，曠課，到后來以不買游戲機(jī)不讀書來威脅父母，最后發(fā)展到離家出走成為問題學(xué)生。隔代教育下產(chǎn)生的問題學(xué)生。

案例三：12級八年1班陳某均，農(nóng)村獨男孩，該生早期受父母過分溺愛，到中學(xué)時候又過于嚴(yán)格。在學(xué)校教育上，老師對該生要求過于嚴(yán)格，過于注重學(xué)生成績。家長對學(xué)校教育不信任，在孩子面前經(jīng)常指責(zé)學(xué)校教育，說老師的不是，動不動就說要告學(xué)校老師。導(dǎo)致該生不懼怕學(xué)校的規(guī)章制度，經(jīng)常在校內(nèi)外生事、偷東西、打架，逐漸發(fā)展成為問題學(xué)生。該生在老師面前喜歡說謊，經(jīng)常不做作業(yè)，頂撞老師教育。有一次該生到校外偷東西被學(xué)校處分，他告知父母是老師打他，父親于是把老師告到教育局，結(jié)果查明是自己兒子做錯事。

二、問題學(xué)生成因分析

從以上案例中得知，這些問題子女在行為上的偏差，主要存在以下幾方面的原因。

（一）家庭教育缺失

1.父母對子女的期望值過高。隨著社會的發(fā)展，競爭越來越大，作為家長都有望子成龍，望女成鳳的愿望。在農(nóng)村，這種心理現(xiàn)象尤為普遍，這本意是好的，適當(dāng)?shù)钠谕禃蔀楹⒆映砷L和發(fā)展的動力，但如果期望值過高或過低，則不利于孩子成長。但在現(xiàn)實中，我們的父母，尤其是在農(nóng)村長大的父母，更希望子女能讀好書，出人頭地，擺脫靠天吃飯的農(nóng)民生活境地。故很多農(nóng)村家長都給予孩子很大的期望，但當(dāng)寄予的期望與現(xiàn)實差距很大時，教育的理念跟不上時，教育的方式方法就會變形走樣，致使孩子做出極端的行為，最終淪為問題少年。

2.教育觀念落后，家教的方式方法不恰當(dāng)。人們常說：“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。父母的言行舉止、處事方式會對孩子的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用，不同的教育方式對孩子的成長有著很大的影響。在農(nóng)村，往往因為子女是寶貝，是家庭的中心，養(yǎng)成子女的過度依賴，孩子的生活能力差，遇到一點挫折就想不開，孩子的自理力、意志力得不到該有的鍛煉，獨立自理能力較差，這不利于培養(yǎng)孩子克服困難和處理實際問題的能力。到大一點時想糾正，想管束，但由于教育的方式方法過于簡單粗暴，結(jié)果被孩子錯誤認(rèn)為父母開始嫌棄自己，于是采用極端反叛的方式對抗父母、老師的教育，稍引導(dǎo)不好會成為問題少年。

（二）學(xué)校的教育理念落后

在農(nóng)村學(xué)校，由于教育管理經(jīng)驗相對落后，個別教師的教育管理水平還是停留在老一套的傳統(tǒng)經(jīng)驗上，沒有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化去更新自己的教育管理水平，沒有根據(jù)學(xué)生的個性差異分別對待教育。因為教育管理經(jīng)驗落后，方式方法陳舊，教育手段簡單粗暴、以罰代教的現(xiàn)象還十分普遍，管理學(xué)生上還停留在傳統(tǒng)的家長制、專權(quán)制，更沒有分析當(dāng)代孩子所處的生活環(huán)境及心理特點。在教育管理上導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸抗拒教育的情緒。學(xué)生出現(xiàn)問題后往往是請家長到校進(jìn)行投訴、告狀，從而加速問題學(xué)生的產(chǎn)生。

此外，在重成績輕德育的教育大背景下，老師把更多的精力放在知識的教學(xué)上，從而忽略了學(xué)生的思想品德教育。學(xué)校評價機(jī)制對學(xué)生的評價仍然是以成績?yōu)橹?，只要成績好的就是好學(xué)生，成績差就會被邊緣化，另眼看待，人為制造問題少年。

（三）復(fù)雜的社會環(huán)境干擾

網(wǎng)絡(luò)普及下，子女與生俱來的缺少玩伴，父母外出打工又長期不在身邊，在這一孤獨的環(huán)境下，電視、互聯(lián)網(wǎng)等便成為他們?nèi)粘１夭豢缮俚陌閭H。但現(xiàn)實中，電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體存在著大量不良信息，這些不良信息、不良漫畫、虛擬游戲、恐怖色情暴力等電視節(jié)目無時無刻地影響著他們，侵蝕著他們的身心健康。

此外，在學(xué)習(xí)生活環(huán)境中也總有個別行為不良的青少年，也因自身孤獨心理而更容易使他們走在一起，受其影響，這使得社會上的所謂江湖哥們義氣、幫派意識、暴力解決問題意識也在不知不覺中滲透進(jìn)校園，毒害他們，這也是他們走上問題少年的原因之一。

三、對策措施

（一）適應(yīng)形勢，更新教育理念

從幾個典型案例中可知，我們的教育理念已不適應(yīng)現(xiàn)代形勢需要。作為父母要明白不是每個孩子都是天才，在教育上要掌握適度的原則，不能因為孩子是自己的“寶貝”，而對他們寄予過高的期望，提出過分的要求，給予過分的愛。在開發(fā)智力上應(yīng)根據(jù)孩子自身的興趣愛好來發(fā)展能力，不強(qiáng)迫、不壓制、不拔高，不搞過度教育。教育孩子，父母應(yīng)了解自己孩子先天能力程度，后天的興趣愛好來發(fā)展并加以培養(yǎng)。在平時學(xué)習(xí)生活中，父母應(yīng)根據(jù)孩子所表現(xiàn)出來的行為加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒糾正，該表揚(yáng)的就應(yīng)給予表揚(yáng)肯定，做錯事的該批評教育的就應(yīng)及時指正，并要掌握尺度，堅持以正面教育為主，批評懲罰為輔的原則。此外，父母也應(yīng)為孩子作出表率作用，教育孩子學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。作為父母平時要多給孩子鍛煉機(jī)會，學(xué)習(xí)獨立處事，學(xué)會生活的基本技能，培養(yǎng)孩子的獨立能力，幫孩子塑造完善人格。

作為學(xué)校老師，應(yīng)根據(jù)新時代學(xué)生的生理心理特點，在教育管理上適時作出調(diào)整，在批評教育過程中要注意學(xué)生心理脆弱的接入點，不宜采用簡單粗暴的以罰代教、的教育方式，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（二）家校形成合力，做到教育的一致性、連貫性

霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性?！睍r代不同，教育觀念也應(yīng)更新，應(yīng)適應(yīng)形勢的要求。孩子出了問題，家長才會找老師，學(xué)生在校表現(xiàn)差，老師就通知家長到校進(jìn)行告狀式的說教。這種缺乏溝通，沒有形成共識的教育。非但沒有起到良好的教育效果，反之使問題學(xué)生越演越烈，最終走向極端。只有家庭和學(xué)校兩方面形成合力，力求在教育理念、教育目標(biāo)、教育方式方法等方面達(dá)成共識、統(tǒng)一思想、形成合力，才能使我們的教育達(dá)到更好的效果。在實際中要經(jīng)常舉辦一些家校教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，提高家長與老師的教育管理水平。每學(xué)期定期召開家長會，及時反饋孩子的學(xué)習(xí)生活情況。平時多進(jìn)行走訪、電訪等家校聯(lián)系，確保家長與老師教育管理的及時溝通。

（三）發(fā)揮班集體氛圍的正面作用

眾所周知，生活在農(nóng)村的子女，父母入城打工，同齡人接觸較少，童年時代缺少玩伴，總是圍繞著爺爺奶奶轉(zhuǎn)，使得他們心理上有很大缺失。此外，父母期望值過高，關(guān)注點過分集中。由于他們這些心理缺失造成自我意識強(qiáng)，嬌盲任性，心理壓力過大，期望值過高。作為教育工作者應(yīng)根據(jù)特殊時代產(chǎn)生的特殊原因，需采用與時俱進(jìn)的教育觀念，改變教育策略。在養(yǎng)成教育中注意發(fā)展他們的群體觀念。班集體作為一個良好的微觀社會環(huán)境，對孩子的成長產(chǎn)生著直接而巨大的影響作用。

此外，子女隨著年齡的增長，自我獨立意識日益增強(qiáng)，需要與他人交往，生活上向往集體，總希望在各種豐富多彩的集體生活中發(fā)揮自己的潛能。作為學(xué)校應(yīng)多組織集體活動，如舉辦主題班會、才藝比拼、每學(xué)期定期組織學(xué)生外出活動，讓他們感受集體生活的溫暖，學(xué)會關(guān)心他人，照顧他人，幫助他人的意識，改變子女以自我為中心的心理。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]馬健.《獨生子女的特點及教育》北京師范大學(xué)馬健心理咨詢與親子教育研究室.

[2]趙忠心.《家庭教育學(xué)》，人民教育出版社，2004年版.

[3]盧承業(yè).《獨生子女教育》，教育研究，1987年第3期.

[4]蘇霍姆林斯基，《蘇霍姆林斯基選集》第二卷（《怎樣培養(yǎng)真正的人》），教育科學(xué)出版社，2001年8月.