基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究

周文華

摘 ?要：在初中階段的生物教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)重要目標(biāo)，教師必須要在核心素養(yǎng)的正確指導(dǎo)之下來(lái)開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)趣味性、針對(duì)性的生物實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，使其能夠全身心地投入到生物實(shí)驗(yàn)中去。本文將闡述基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的教學(xué)意義，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

基于新課改的教學(xué)要求，在初中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中越來(lái)越重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性，從生物課程的本質(zhì)出發(fā)，實(shí)踐性較強(qiáng)，理論知識(shí)點(diǎn)較多。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有重視學(xué)生主體教學(xué)地位。教學(xué)方法陳舊，思想觀念落后，一味地采用填鴨式的教學(xué)模式。學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)難以帶動(dòng)激發(fā)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為此，作為學(xué)校以及相關(guān)教師，要不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，在核心素養(yǎng)視角下，落實(shí)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

一、當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

在目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能夠把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中教學(xué)設(shè)施資源不充足，生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)沒(méi)有落實(shí)。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不充足，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有做好充足的備課工作，不能夠綜合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求，擬定實(shí)驗(yàn)教學(xué)頻率。在教學(xué)組織當(dāng)中管理不當(dāng)，沒(méi)有重視學(xué)生整體的教學(xué)成果，沒(méi)有順應(yīng)新課改的教學(xué)需求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

（一）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)優(yōu)化學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，要建立在詳實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，可以說(shuō)數(shù)據(jù)記錄與分析是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中必須具備的基本能力。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，悉心觀察全過(guò)程并對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)如實(shí)記錄和分析，并得出關(guān)于生物知識(shí)的推理結(jié)果。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的重視度及相應(yīng)的記錄處理能力，使學(xué)生善于從實(shí)驗(yàn)中探索求知。例如，探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需器具后，可將學(xué)生進(jìn)行分組展實(shí)驗(yàn)，通過(guò)正確操作實(shí)驗(yàn)器具，并分析面粉、大米、大豆、菜籽油、面包等一系列食品的營(yíng)養(yǎng)成分，直觀感受到組成物質(zhì)的知識(shí)與原理。學(xué)生可圍繞教材展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)小組合作方式對(duì)食物中蛋白質(zhì)、維C的成分進(jìn)行檢測(cè)，并擬定實(shí)驗(yàn)步驟。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，列出記錄物質(zhì)的表格并依據(jù)教學(xué)要求展開(kāi)自主設(shè)計(jì)和探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)思維，提高其實(shí)驗(yàn)操作技能。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)形成較多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師可要求學(xué)生建立數(shù)據(jù)記錄表，直觀地將實(shí)驗(yàn)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生透過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行思考、總結(jié)和優(yōu)化，有助于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，并在其它生物實(shí)驗(yàn)中加以改善，提高學(xué)生收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力，促進(jìn)生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，具有良好的創(chuàng)造性思維是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生形成思維嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范、善于總結(jié)分析和改善的良好習(xí)慣和總結(jié)能力。在依照實(shí)驗(yàn)步驟操作完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握并深刻理解實(shí)驗(yàn)原理，以更好地在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)、掌握生物知識(shí)，訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到有效提升，全面提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)。例如，在探究魚(yú)類(lèi)適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以鯽魚(yú)的水中生活為例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察魚(yú)在水中的游泳，并要求學(xué)生思考：從鯽魚(yú)體型來(lái)觀察，是否可以有效減少其游泳中產(chǎn)生的阻力？其身體顏色有沒(méi)有對(duì)魚(yú)形成保護(hù)作用？鯽魚(yú)在水中游泳時(shí)靠什么部位呼吸？是不是靠鰭實(shí)現(xiàn)游泳？通過(guò)這些提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中展開(kāi)想象和思考并展開(kāi)初次實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證。最后，要求學(xué)生通過(guò)小組合作形式，共同對(duì)上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備所需的器材并重復(fù)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步在實(shí)驗(yàn)操作中修正不足，鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)第一次實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累和第二次實(shí)驗(yàn)的自主探究，使學(xué)生在重復(fù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中激發(fā)其創(chuàng)造性思維并獲得新的知識(shí)。

（三）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)科學(xué)樹(shù)立學(xué)生生命意識(shí)

生命意識(shí)作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，與人類(lèi)生活緊密相關(guān)。教師可以生物實(shí)驗(yàn)為載體幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作與探究中樹(shù)立生命意識(shí)，體驗(yàn)生命的偉大與寶貴。例如，在進(jìn)行生物變異現(xiàn)象的調(diào)查實(shí)驗(yàn)中，教師可以學(xué)生熟悉的花生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生就如下問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究：大小不同的花生其果實(shí)之間是否有變異？并將學(xué)生以?xún)扇私M成一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，各組分別選出大小花生果實(shí)各20粒，觀察并記錄每個(gè)花生的長(zhǎng)度數(shù)據(jù)，并通過(guò)分析和比對(duì)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生對(duì)自己觀察分析和比對(duì)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。繼而引導(dǎo)學(xué)生深入探討，如果大花生生長(zhǎng)在土地貧瘠的地方，小花生生長(zhǎng)在土地肥沃的地方，兩者所結(jié)果實(shí)會(huì)有什么差別？其依據(jù)是什么？通過(guò)這種方式的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師密切聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，隨后，再借助多媒體，讓學(xué)生觀看和了解人與動(dòng)、植物等發(fā)生的變異現(xiàn)象，相比于傳統(tǒng)生物教學(xué)，這種探究式的學(xué)習(xí)方式更有助于深化學(xué)生理解所學(xué)各知識(shí)點(diǎn)，并強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，展開(kāi)有效的生物探究性實(shí)驗(yàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維并使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的生命意識(shí)。要進(jìn)一步提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生能力需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主展開(kāi)實(shí)驗(yàn)的探究能力及創(chuàng)新能力，以全面提升學(xué)生的生物理論知識(shí)和實(shí)踐探究精神，全面提升學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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