高中地理教育中學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)分析

夏影

摘 ?要：作為地理教師必須要明確，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的任務(wù)，更是設(shè)立這門(mén)學(xué)科最初的出發(fā)點(diǎn)。因此，必須要將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，長(zhǎng)期落實(shí)。本文將提出幾點(diǎn)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的策略，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);實(shí)踐力培養(yǎng)

引言：

課本中呈現(xiàn)的所有地理知識(shí)無(wú)一不是取自生活，均是實(shí)踐的積累，而學(xué)習(xí)地理則是為了更好地回歸實(shí)踐。因此可以說(shuō)，實(shí)踐是地理教學(xué)永恒的主題，考高分，做題目，絕不是我們最終的目的。但顯然，現(xiàn)如今的很多教師都被應(yīng)試教育理論蒙蔽了雙眼，樹(shù)立的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。從當(dāng)下開(kāi)始，以實(shí)踐為核心改革高中地理課程還為時(shí)不晚。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、注重實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)，淡化應(yīng)試教育

隨著教育改革的進(jìn)行，應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的教育需求，課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸向突破、探索、積累經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，將培養(yǎng)、提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)作為課程目標(biāo)。實(shí)踐意識(shí)是一種適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的能力和品質(zhì)，這是在高中地理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)。實(shí)踐意識(shí)主要包括自主創(chuàng)新、探索研究、活學(xué)活用、理論結(jié)合實(shí)際等方面。高中地理實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)地理理論知識(shí)的掌握、對(duì)實(shí)踐思維技巧的掌握和理論知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的積累^[1]。成績(jī)并不能完全反映出學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握情況，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索中才是真正的“好學(xué)生”，教師要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度著手，增強(qiáng)他們的理論和實(shí)踐水平，并制定出雙項(xiàng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

以人教版高中地理教材必修二第五章《交通運(yùn)輸布局及影響》為例，這章主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是交通運(yùn)輸方式的布局、交通運(yùn)輸布局變化的影響。教師可以給學(xué)生布置課前或者課后作業(yè)，去搜集本地或者一個(gè)地區(qū)近十年的交通運(yùn)輸方式、交通運(yùn)輸渠道、交通運(yùn)輸分布的變化及影響。學(xué)生搜集資料，了解這方面的實(shí)際情況就是一種實(shí)踐，在這個(gè)實(shí)踐中具象化地了解交通運(yùn)輸在實(shí)際生活中到底扮演著怎樣的角色，它發(fā)生了怎樣的變化以及對(duì)人們生活造成了哪方面的影響，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了實(shí)踐意識(shí)。

二、以生活為依托，學(xué)習(xí)知識(shí)

高中生學(xué)習(xí)地理的優(yōu)勢(shì)在于他們已經(jīng)積累了一定的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)更能得心應(yīng)手。與其讓學(xué)生將課本中的理論聯(lián)系實(shí)際，不如讓他們以生活這個(gè)大的背景為依托，從身邊發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣一來(lái)，由于學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，理解知識(shí)的難度會(huì)降低，隨之提升的則是學(xué)習(xí)地理的趣味性。這要求教師以生活為原型設(shè)計(jì)教學(xué)，揭示課本中知識(shí)點(diǎn)的特征，幫助學(xué)生輕松掌握。

比如，在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》中的知識(shí)時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容與生活中的一些活動(dòng)以及現(xiàn)象聯(lián)系比較緊密，教師先對(duì)全球氣候變化的相關(guān)理論進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)圖表、圖畫(huà)信息，了解全球變化的周期并歸納其變化特點(diǎn)和規(guī)律。引起全球氣候變化的原因和全球變化所產(chǎn)生的后果都與人類的日?；顒?dòng)有著密切的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后再思考問(wèn)題：生活中哪些活動(dòng)會(huì)引起氣候的變化？全球氣候變化會(huì)對(duì)人們的生活帶來(lái)怎樣的影響？這個(gè)自主探索的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了理論和生活實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣^[2]。

三、改變傳統(tǒng)形式，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

改革背景下的高中地理教學(xué)不應(yīng)該是純理論性質(zhì)的，特別是在以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主要目標(biāo)后，教師更要加大活動(dòng)設(shè)計(jì)力度，爭(zhēng)取擺脫過(guò)去那種以講、讀、寫(xiě)為主的死板教學(xué)模式，在活動(dòng)之中給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍度，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，以達(dá)到我們最初設(shè)立的目標(biāo)。

地理實(shí)踐是最為形象和生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，它通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段讓學(xué)生切身感受到地理某一部分知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律變化。在具體操作環(huán)節(jié)，主要是教師給出地理實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生自行組織小組設(shè)計(jì)道具、選擇合適的時(shí)間、觀察記錄、研究分析、得出結(jié)論、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。采用這種互動(dòng)式教學(xué)手段，進(jìn)一步加強(qiáng)了地理教學(xué)的時(shí)效性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。接下來(lái)以“正午太陽(yáng)高度角測(cè)量”為例進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)操作流程闡述。物料準(zhǔn)備：1米長(zhǎng)的木棍、粉筆、尺子、手機(jī)或者手表（計(jì)時(shí)）、指南針、計(jì)算器。實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：學(xué)校操場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：中午地方時(shí)12點(diǎn)左右（事先經(jīng)過(guò)計(jì)算得出當(dāng)?shù)貢r(shí)間12點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的北京時(shí)間）。實(shí)驗(yàn)流程：（1）小組中一名成員在操場(chǎng)中樹(shù)立一米的木棍，另一名同學(xué)用手機(jī)確定時(shí)間至當(dāng)?shù)貢r(shí)間12點(diǎn)，并利用指南針找到木棍影子的朝向和長(zhǎng)度。（2）小組中派出兩名成員記錄學(xué)校旗桿的朝向和長(zhǎng)度，并作好記錄。（3）兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，由小組負(fù)責(zé)人總結(jié)規(guī)律，最后在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)^[3]。

除這種方式外，師生還可以共同制作學(xué)習(xí)工具及地理模型，用于理解一些抽象的概念，化解難題。在動(dòng)手制作的過(guò)程中，一定能夠?qū)⒄n堂氣氛推向高潮，激發(fā)出全體學(xué)生的好奇心。例如：在學(xué)習(xí)等高線的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師給每個(gè)小組一張等高線的地圖，學(xué)生分析后用橡皮泥、輕粘土、報(bào)紙和白乳膠等材料依照等高線的比例進(jìn)行制作，制作完成后各小組進(jìn)行對(duì)比，教師在課上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的手工學(xué)具的制作會(huì)讓學(xué)生從實(shí)踐的角度出發(fā)，更加深入了解等高線的含義和應(yīng)用。多開(kāi)展類似活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生地理實(shí)踐力及學(xué)習(xí)興趣均有很好的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)2014年初，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，明確了三維目標(biāo)，同時(shí)明確了具體的教育教學(xué)方向。地理核心素養(yǎng)是學(xué)好地理課程、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、提升學(xué)科能力的重要要求。在高中地理教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)同時(shí)包含四項(xiàng)內(nèi)容：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，其中地理實(shí)踐力充分體現(xiàn)地理理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。秉承以人為本的教育理念，新時(shí)期下的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)注重提升地理實(shí)踐力培養(yǎng)力度與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹東.高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015.19：14-15.

[2]馬磊，苗天青.例談核心素養(yǎng)之地理實(shí)踐力的缺失與補(bǔ)位[J].地理教學(xué)，2016.20：13-14.

[3]陸芷茗.高中生地理實(shí)踐力及素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑——以南京一中課程基地建設(shè)為例[J].地理教學(xué)，2015（24）：24-25.