小學(xué)語文教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)策略

周犁娟

摘 ?要：興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的必要條件。通常情況下，一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的開展必然要依托于一定的情境。對(duì)于語文教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)更是不容忽視。情境創(chuàng)設(shè)的好壞，在很大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣?；诖耍疚木蛯?duì)小學(xué)語文教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)策略做些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;畫面;角色扮演

情境創(chuàng)設(shè)是語文教學(xué)的重要方法之一，它包括情景和情感兩方面內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生及生生之間的有效互動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)重要性及必要性的前提下，以教材為載體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，積極探索和尋求各種行之有效的情境創(chuàng)設(shè)方法與策略，以最大限度地喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生得以積極、主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，從而獲取最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、利用音樂渲染情境，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂是以聲音旋律為媒介來塑造形象、傳遞情感和反映生活的時(shí)間藝術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師亦可以利用音樂來烘托氣氛、渲染情境。以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效提升語文教學(xué)效果，使學(xué)生得以更好地感受和體會(huì)課文中的形象、畫面及所表達(dá)的情感。

在教學(xué)《草原》這篇課文之初，我先是播放了蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》。在悅耳動(dòng)聽的歌曲聲中，學(xué)生的注意力漸漸被集中到了課堂中來，思緒也仿佛飛到了遼闊、美麗的大草原中。一曲終了，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，聽完這首歌，你有什么感受？草原在你心中是一個(gè)怎樣的形象？”待學(xué)生交流討論過后，我順勢引入了新課：“四十二年前，老舍先生到草原參觀訪問時(shí)，記錄下了沿途的所見所聞。今天，就讓我們與老舍先生共作一次‘草原心靈之旅?！比绱?，通過在課堂教學(xué)之初利用音樂渲染情境，不僅營造了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，而且還喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生更好地理解和感知文本內(nèi)容。

二、借助畫面再現(xiàn)情境，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

小學(xué)語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其中既有趣味橫生、曲折離奇的童話、小說，亦有充滿詩情畫意的散文、詩歌。正是由于語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，且更為注重對(duì)學(xué)生積極情感的調(diào)動(dòng)和思想感情的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)過程中積極借助信息技術(shù)這一現(xiàn)代化視聽工具來再現(xiàn)文本情景、環(huán)境及背景，以此來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使語文教學(xué)更具豐富的情味。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，我先是讓學(xué)生傾聽了課文朗讀，并借助信息技術(shù)展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活畫面及文字，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，使學(xué)生對(duì)文章大意及語言文字之美進(jìn)行初步感知。在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，為進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我先是讓學(xué)生從文中找出自認(rèn)為最能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特之美的語句，并與同桌交流感受，在腦海中勾畫相關(guān)畫面。再抓住幾個(gè)重點(diǎn)景物描寫，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)此進(jìn)行了直觀展示。如此，通過借助信息技術(shù)再現(xiàn)文本情景及環(huán)境，不僅創(chuàng)新了語文教學(xué)視角，豐富了語文教學(xué)內(nèi)涵，而且還使學(xué)生真切體會(huì)了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往和對(duì)生活的熱愛之情，進(jìn)而在極大程度上優(yōu)化了語文教學(xué)效果。

三、扮演角色體會(huì)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在以往的小學(xué)語文課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學(xué)生之間，大大壓縮了生生互動(dòng)與交流的時(shí)間和空間。而語文教學(xué)應(yīng)是師生、生生進(jìn)行情感溝通與交流的過程，這就需要教師做好自身角色的轉(zhuǎn)變，積極借助角色扮演這一形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)，以獲取自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生得以更好地體會(huì)文章的內(nèi)在情韻和作者的思想感情。

《窮人》一文反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿篮闷焚|(zhì)。學(xué)生可以通過對(duì)小說的閱讀，在享受審美愉悅的同時(shí)，從中受到啟示和教育。于是，在與學(xué)生簡單梳理了這一故事的主要情節(jié)后，我引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物語言、行為、神態(tài)等進(jìn)行分析，多角度感受了人物形象。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用角色扮演的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)演繹。最后，各小組依次上臺(tái)展示本組的排練成果。如此一來，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生獲取了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還使學(xué)生在對(duì)角色進(jìn)行詮釋的過程中把握了作品內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、敢說真話的良好品質(zhì)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，不僅可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，而且還能夠促進(jìn)三維目標(biāo)在語文教學(xué)中的有效達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。這就需要教師加大情境創(chuàng)設(shè)的力度，熟悉情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，致力于為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效改善教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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