基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)策略

袁麗

摘 ?要：本文立足于小學(xué)英語日常教學(xué)的真實情況，從“教學(xué)情景，提高學(xué)生語言運用能力”“因材施教，培養(yǎng)學(xué)生英語文化品格”“舉一反三，提升學(xué)生英語思維特質(zhì)”三個方面出發(fā)，對核心素養(yǎng)下小學(xué)英語的教學(xué)策略做出了分析與探究。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;英語思維

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過教師的教導(dǎo)而擁有的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時期，很多學(xué)校對學(xué)生只注重課本上的知識學(xué)習(xí)，卻忽略了對學(xué)生英語口語能力和應(yīng)用的培養(yǎng)。這個年齡段的學(xué)生心理發(fā)展還不成熟，教師正好可以從現(xiàn)在開始培養(yǎng)學(xué)生的品格，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格和英語思維的能力。讓學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)的同時，感受中外文化的不同，從小學(xué)鍛煉學(xué)生的英語語言運用能力，使學(xué)生形成特定的英語思維模式。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)情景，提高學(xué)生語言運用能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)的英語教學(xué)課堂中，教師只注重對學(xué)生死板的課本知識的教學(xué)，教師和學(xué)生基本上沒有互動，這對于英語學(xué)習(xí)是非常不利的。學(xué)習(xí)英語最需要的就是互動教學(xué)，而且這個年齡段的學(xué)生活潑好動，教師正好可以利用學(xué)生這一特點創(chuàng)辦情境課堂，把枯燥乏味的英語課堂變得生動形象了起來。讓學(xué)生都能夠參與進課堂教學(xué)中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

例如，英語教師在教學(xué)“Its the ABC song”相關(guān)知識點的過程中，本節(jié)課主要要求學(xué)生能夠認知26個英文字母，會進行排序等。教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍26個英文字母，然后可以讓學(xué)生一條龍的形式，每位學(xué)生讀一個字母，連著讀幾遍。小學(xué)生對于這種游戲式的教學(xué)會非常感興趣，學(xué)生在不斷的閱讀中就掌握了26個英文字母的順序。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以唱歌的形式唱出英文字母歌，學(xué)生對于歌曲更加容易掌握。待學(xué)生會讀字母后，教師就可以教學(xué)生寫。教師在黑板上寫一遍，讓學(xué)生跟著模仿。學(xué)生就在情境課堂中學(xué)會了26個英文字母，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及語言運用能力。

二、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生英語文化品格

英語文化品格是學(xué)生對外國文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，以及學(xué)生在英語的應(yīng)用中所表現(xiàn)出來的語言能力、思維能力等。教師在對小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去了解中西文化的不同，汲取文化的精華，尊重中西文化的差異，使學(xué)生能夠形成正確的人生觀、價值觀。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時能夠全面了解英語文化，給學(xué)生樹立正確的理念。

例如，英語教師在教學(xué)“Do you like meat？”的相關(guān)知識點的過程中，本節(jié)課主要是要求學(xué)生會說食物相關(guān)的單詞。教師可以首先讓學(xué)生說一說我們中國常吃的食物有哪些，有學(xué)生說饅頭、米飯、粥、豬肉等。這時候教師就可以教給學(xué)生這些詞語用英語怎么說。比如饅頭的英文單詞是Steamed bread，米飯是rice，粥是congee，豬肉是pork。然后教師可以再讓學(xué)生說一說印象中的西餐食物都有些什么。學(xué)生通過聯(lián)想回答有漢堡、牛排、熱狗等。這時候教師就可以再教學(xué)生一些單詞，漢堡是hamburger，牛排是steak，熱狗是hot dogs。學(xué)生在了解中西食物的過程中，既學(xué)到了英語知識，又了解了中西文化的不同，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格。

三、舉一反三，提升學(xué)生英語思維特質(zhì)

教師在教學(xué)的過程中不能一味地“教”，教師更要去引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。小學(xué)生的思維很活躍，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，在教的過程中點燃學(xué)生主動思考的積極性。讓學(xué)生能夠舉一反三，在不斷的擴展當中擴大學(xué)生的知識面，將學(xué)會的知識融會貫通，提高學(xué)生的英語單詞理解能力。讓學(xué)生能夠一提到某個單詞就聯(lián)想到更多的單詞，提升學(xué)生的英語思維能力。

例如，英語教師在教學(xué)“We fly kites in spring”的相關(guān)知識點的過程中，本節(jié)內(nèi)容是要求學(xué)生能夠認識四季和天氣的簡單詞匯。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了春夏秋冬的詞匯后，運用多媒體給出一些有關(guān)季節(jié)的活動圖片，讓學(xué)生描述圖片中的人物在做什么。比如圖片里的人物在放風(fēng)箏，教師就可以教給學(xué)生放風(fēng)箏用英語應(yīng)該說fly kites。小學(xué)生對圖片會比文字的印象要深刻，這就有利于學(xué)生的記憶，下次當學(xué)生看到放風(fēng)箏時，就會用英文來說了。教師還可以讓學(xué)生舉例子：在春天我們還有哪些活動？學(xué)生回答野餐、爬山、燒烤等。教師就可以把這些詞語的英文教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維，還讓學(xué)生掌握了同類型的不同詞匯，提升學(xué)生的思維能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)不是一件容易的事。但只要教師能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與英語教學(xué)融合在一起，用適合小學(xué)生的教學(xué)方式進行教學(xué)，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就能從小培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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