核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

韋濟(jì)淑

摘 ?要：核心素養(yǎng)作為近幾年教育教學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，愈發(fā)成為課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)與突破口，是倡導(dǎo)教學(xué)育人的集中表述。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中注重將核心素養(yǎng)的教育理念滲透其中。小學(xué)語文教師如果能夠站在核心素養(yǎng)的視域下開展閱讀教學(xué)實(shí)踐，則能夠在根本上為閱讀教學(xué)提供明確的方向與引導(dǎo)，使小學(xué)生在閱讀課堂真正習(xí)得知識(shí)，獲得能力提升。對(duì)此，文章圍繞核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

新課改革的頒布與實(shí)施使得小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化逐漸受到越來越多的關(guān)注與重視。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中不僅僅以考試為目標(biāo)傳授學(xué)生理論知識(shí)，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造。閱讀教學(xué)一直占據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要地位，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮閱讀的教學(xué)效用，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂，使學(xué)生真正參與閱讀教學(xué)實(shí)踐中并得到鍛煉，不僅是識(shí)字、閱讀、理解中心思想等一系列刻板的教學(xué)流程。所以，小學(xué)語文教師給予核心素養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)精心設(shè)計(jì)是非常必要的。

一、與生活實(shí)際相鏈接，提升閱讀實(shí)踐能力

在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師往往習(xí)慣將知識(shí)內(nèi)容以講解的形式直接傳授給學(xué)生，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏趣味性與生動(dòng)性，嚴(yán)重影響了小學(xué)生對(duì)閱讀文本的閱讀興趣和理解感悟深度。針對(duì)這一閱讀教學(xué)狀況以及對(duì)語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念的考量，小學(xué)語文教學(xué)可以在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的鏈接，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不過于脫離自身實(shí)際的生活。同時(shí)，也可以借助學(xué)生已有的生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本當(dāng)中，從而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)效果。

例如，在《荷花》一課的教學(xué)中，教師可以先借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)荷花的圖片或影像，用多樣化的媒介形式豐富課堂，激發(fā)學(xué)生關(guān)于荷花印象生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)。在真正深入學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)結(jié)合多媒體課件說一說自己對(duì)荷花有怎樣的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易接受課文內(nèi)容，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀好奇心。通過教師閱讀懸念引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀課文，看看作者描述的荷花是怎樣的，與自己了解的有什么不同。讓學(xué)生真正參與到閱讀實(shí)踐中，從而加深學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的思索，幫助學(xué)生真正掌握閱讀內(nèi)容。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展

由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，心智和認(rèn)知能力還處于發(fā)展初期，這使得他們?cè)谛W(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中還不能夠很好地理解閱讀文本所表達(dá)的內(nèi)涵，甚至無法做到持續(xù)專注于閱讀學(xué)習(xí)。基于此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)合理的閱讀情境，結(jié)合閱讀文本的中心內(nèi)容對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行生動(dòng)、趣味化的設(shè)計(jì)，借助情境充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀情緒。讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀文本中，擺脫束縛在課堂上大膽閱讀，并暢所欲言獲得閱讀靈感，能夠?qū)ξ谋局械囊恍┯^點(diǎn)與情感進(jìn)行批判性和創(chuàng)新性的思考，從而實(shí)現(xiàn)閱讀思維的發(fā)展。

例如，在《大自然的聲音》一課的教學(xué)中，為了加深學(xué)生的情感與審美體驗(yàn)，獲得思想上的啟迪與熏陶，教師可以運(yùn)用多媒體結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情境。借助聲音與圖像相配合的形式，為學(xué)生營(yíng)造大自然仿佛就在身邊的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂內(nèi)就能夠聽到風(fēng)吹動(dòng)的聲音、水流動(dòng)的聲音以及森林中動(dòng)物的聲音等，使學(xué)生感到仿佛置身其中。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解真正走進(jìn)到自然、感受大自然，并熱愛大自然，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入思考與探究。

三、拓展學(xué)生閱讀范圍，全面提升閱讀水平

想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)獲得切實(shí)性的培養(yǎng)與提升，僅僅在課堂內(nèi)對(duì)教材中的閱讀素材進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要緊緊抓住這一關(guān)鍵階段全面有效提升學(xué)生的閱讀能力和水平。因此，小學(xué)語文教師需要在語文教材的基礎(chǔ)之上，合理恰當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)并推薦學(xué)生閱讀一些課外書籍。讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與課外閱讀，幫助學(xué)生豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，升華閱讀感悟，實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的高效開展。

例如，針對(duì)《王戎不取道旁李》一課的閱讀教學(xué)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文體裁的熟悉度，鍛煉學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力，同時(shí)讓學(xué)生通過閱讀文言文歷史故事獲得思想與情感上的啟發(fā)，教師可以在本課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生多讀一讀文言文體裁的歷史小故事。教師可以事先準(zhǔn)備、挑選適合小學(xué)生閱讀理解的文言文，豐富學(xué)生的文言文閱讀范圍，從而在大量的文言文閱讀中逐漸養(yǎng)成對(duì)于該文體的閱讀感知，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，教師想要提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果，在核心素養(yǎng)視閾下進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是非常必要的。教師需要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的策略與方法，讓學(xué)生可以在閱讀課堂得到穩(wěn)定性的提升，以此來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的切實(shí)性發(fā)展，為學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)道路打下基礎(chǔ)。

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