借力讀書單，探索閱讀新體驗

湯曉菊

摘 ?要：本文借助“預測單”“整合單”“讀寫單”貫穿到整本書閱讀的前期導讀、中期推進和后期交流的各環(huán)節(jié)，力求通過簡要有趣、新穎美觀、實用高效的呈現(xiàn)形式，探尋以“讀書單”為依托，以激趣交流為方法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的整本書閱讀課堂。借力讀書單，探索閱讀體驗的提升。

關(guān)鍵詞：整本書;預測單;整合單;讀寫單

整本書閱讀走進課堂，已成為語文改革的一大趨勢。整本書閱讀，既需要學生花課外時間閱讀，也需要教師花課內(nèi)時間進行有效地指導。因此，我們要積極探尋適合小學生整本書閱讀的有效方法。這其中，讀書單的推出為學生的自主讀書提供了可供操作的載體和平臺。

讀書單的使用可以貫穿到整本書閱讀的前期導讀、中期推進和后期交流的各個環(huán)節(jié)，力求通過簡要有趣、新穎美觀、實用高效的呈現(xiàn)形式，構(gòu)建出以“讀書單”為依托，以激趣交流為方法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的整本書閱讀課堂，促進學生閱讀品質(zhì)的提升。僅以《魯濱遜漂流記》為例，談談讀書單在學生閱讀這本書的進程中所發(fā)揮的重要作用。

一、預測單開啟導讀環(huán)節(jié)的新奇之旅

導讀一本書重在激發(fā)學生的閱讀興趣。在學生剛接觸一本優(yōu)秀讀物之前，學生的好奇心是最強烈的。猜讀法的引入，可以很快地拉近學生和一本書之間的距離，在最短的時間內(nèi)激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，觀察封面，猜測一本書的內(nèi)容;看標題，猜測正文的內(nèi)容;讀開頭，猜測下文的內(nèi)容;讀前文，猜測后文的內(nèi)容。猜讀法有助于讀思結(jié)合，提高閱讀興趣，提升閱讀能力。

以往我們都愿意采用提問的方式來讓學生把自己的猜測和盤托出，這樣做固然無可厚非，但實際觀察中發(fā)現(xiàn)一部分孩子缺乏思考的方向和重點，注意力稍不集中就完全可能被別人的猜測所誘導，缺少自己的主見，不能體現(xiàn)均等的思考機會。因此我們可以變換多種形式的猜讀法，讓學生的心理都能經(jīng)歷新鮮而有趣的別樣體驗。在導讀過程中，老師可以朗誦《魯濱遜漂流記》中的典型情節(jié)的片段，請學生推測故事的發(fā)展方向，并說出依據(jù)，如下所示：

這樣設(shè)計讀書單，使學生保持閱讀過程的新鮮感和完整性。將閱讀的過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，注意調(diào)動學生的閱讀期待、鼓勵猜測、想象和假定，有助于引領(lǐng)學生自覺自愿地跨進閱讀之門。

二、整合單推進中期閱讀的思維浪潮

在學生閱讀的進程中，我們可以采用推進課進一步提升學生的閱讀興趣。在教師的輔導下，學生可以設(shè)計使用個性化的讀書單來梳理自己的閱讀成果。如繪制思維導讀、構(gòu)建魚骨式“故事列車”、表格式的“野外生存攻略”、“我談書中人物”的觀點對對碰等。讀書單的設(shè)計來源于學生的讀書靈感，相較于隨意性閱讀和枯燥的摘抄式閱讀，更為學生喜聞樂見。它引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，使學生創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒貫文本。

在交流討論時，教師既要尊重每個人的發(fā)言，又應該避免成員之間無建設(shè)性的談話成偏離主題的討論。整合式讀單的推出使這一一過程更加實用高效。全班集體討論時，教師在學生的陳述中，回應、歸納、整理各式觀點;分組討論時，鼓勵學生談出自己的看法，這樣能增加每個學生個體的參與度，達到使閱讀逐漸成為讀者個性化和社會化行為的統(tǒng)一過程。

三、讀寫單促成閱讀成果的有效呈現(xiàn)

語文大家葉圣陶說：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養(yǎng)成更好的讀書習慣;還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練;學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收一石多鳥之效。”可見，整本書閱讀是促進學生寫作達成的快捷路徑。一般來說，文學作品都有兩個重要的創(chuàng)作方面，一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視這兩方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。在《魯濱遜漂流記》這本書閱讀完成后，我們可以讓學生從人物的心理活動、精彩的對話、連貫的動作、豐富的想象、細膩的環(huán)境描寫等角度來思考人物的精神品質(zhì)。讀寫結(jié)合式讀書單的亮相能把這樣的思考活動變得簡潔清晰起來。讀書單的正面設(shè)計為“好句閃秀卡”和“我的感悟”兩個版塊，背面則為閱讀分享課的讀寫訓練內(nèi)容“作家我來當”。這樣的設(shè)計能在心理上形成積極的暗示，促進學生爭取更好的讀書表現(xiàn)。

在集體交流環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)遴選出微寫作的樣例進行寫作指導，實現(xiàn)讀寫互動的自然銜接。如《魯濱遜漂流記》第八章關(guān)于“解救‘星期五”的動作片段描寫就極為詳實生動。作者采用了一系列準確的動詞呈現(xiàn)出了當時緊張驚險的畫面，在這里我們可以提示學生，作者采用的是“連動用法”來刻畫魯濱遜果斷、勇敢、機智的性格特點，那是不是這本書的動作描寫都這樣詳實呢？出示書中主人公做面包的文字，發(fā)現(xiàn)作者留下的巨大想象空間。然后讓學生觀看電影《魯濱遜漂流記》中主人公獨自制作面包的情景，用心記錄制作步驟，提煉出動詞，如“拿、壓、揉、按、切、烤、翻、嘗”等，嘗試用“連動用法”寫寫“魯濱遜做面包”的片段。在上述讀書單的背面完成“作家我來當”的部分，以此提升學生的寫作水平，通過集體交流展示的環(huán)節(jié)給學生以成功的滿足感。

《魯濱遜漂流記》三種不同表現(xiàn)形式讀書單的呈現(xiàn)，讓學生的所想所得有了盡情噴涌的場所，它較好地實現(xiàn)了思考——提煉——運用的三步走策略。讓學生動起來，走近人物，融入角色，獲得真切的體驗，提高閱讀實踐能力。

總之讀書單的巧妙設(shè)計與適時呈現(xiàn)，能助推學生的閱讀整本書的熱情，建設(shè)屬于學生自己的閱讀課堂。

參考文獻：

[1]朱建華.探尋深度閱讀的途徑[J].小學語文教學，2015（7）.

[2]李美月.“悅”讀五部曲[J].新課堂，2016（1）.