“后疫情時代”，讓未來教育盡早發(fā)生

周麗 宋艷紅

為了應(yīng)對新冠肺炎疫情，在線教育成了實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的現(xiàn)實之舉。疫情一度讓諸多行業(yè)按下“暫停鍵”，而教育，卻被按下了“快進(jìn)鍵”。有人說，我們應(yīng)把時下這場全世界規(guī)模最大的互聯(lián)網(wǎng)教育實驗變成未來教育的現(xiàn)實;有人說，渴望教育變革，呼喚未來學(xué)校，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的最強音;還有人說，無論你愿不愿意，都已經(jīng)搭上了未來教育、未來學(xué)校這趟列車，這不是疫情下的選擇，這是時代的選擇。

“后疫情時代”，線上教育將如何改變未來教育格局？學(xué)校又該如何順時、順勢而為？《教育家》線上圓桌論壇，邀請多位一線中小學(xué)校長，共同探討未來教育發(fā)展之路。

議題一 “現(xiàn)在”教育是不是未來教育的雛形

“后疫情時代”，學(xué)校如何借鑒疫情期間的實踐經(jīng)驗，進(jìn)一步探索OMO（線上融合線下）混合式學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)教與學(xué)的變革？

趙光義：一場突如其來的疫情，使原本高度結(jié)構(gòu)化、步調(diào)統(tǒng)一的學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)，變成了師生、教學(xué)、時空分離的個性自主學(xué)習(xí)，未來教育模式，似乎以“預(yù)演”的方式一下子呈現(xiàn)在我們面前。審視這場“預(yù)演”，可以幫助我們反思當(dāng)下教育，思考技術(shù)如何更好地賦能未來教育。

談到技術(shù)賦能，我想到了“喬布斯之問”。當(dāng)年，媒體和一大批教育學(xué)者借此對未來教育進(jìn)行了探討。概括起來，我認(rèn)為這些探討主要包括兩個方面：一是教育本身特質(zhì)的問題，由于教育是為成長助力、對生命負(fù)責(zé)的一件事，因此，培養(yǎng)人的教育是一項復(fù)雜、系統(tǒng)、綜合的工程，各類技術(shù)對教育的影響、與教育的融合也是復(fù)雜、困難的。二是從技術(shù)和教育融合視角來看，要經(jīng)歷相遇、相向、相加、相融幾個階段，重點是相加和相融。技術(shù)與教育的相加，主要體現(xiàn)在技術(shù)的工具屬性給教育帶來的便捷性和效能的提升上;教育與技術(shù)的相融，主要體現(xiàn)在教育生態(tài)和模式結(jié)構(gòu)等方面在技術(shù)催化下的優(yōu)化上（即教育本身的變革）?！皢滩妓怪畣枴碧岢鲋畷r，處在技術(shù)與教育的相加階段，教育與技術(shù)還未發(fā)生真正意義的、深層次的融合。當(dāng)下，技術(shù)開始回歸工具屬性，教育者更加重視人和教育本身，可以被認(rèn)為已經(jīng)處在教育與技術(shù)的融合階段，重視立足教育探索技術(shù)的應(yīng)用。

我校在疫情期間線上教育的做法主要有兩點——

一是做好“易加生態(tài)課堂”的遷移，提高線上教學(xué)效能。蘇州大學(xué)附屬中學(xué)在2012年成為江蘇省E課程基地;2017年與騰訊智慧等六家公司組建了“E學(xué)習(xí)應(yīng)用集成聯(lián)盟”;同年開始探索架構(gòu)包含技術(shù)融合、數(shù)據(jù)應(yīng)用、線上教學(xué)等方面的“E課堂”，同時進(jìn)行E學(xué)習(xí)教育教學(xué)典型應(yīng)用樣態(tài)建設(shè);現(xiàn)在共構(gòu)建起了E課堂、E巡課、E輔導(dǎo)、E教研、E評價等10個典型應(yīng)用樣態(tài)。

今年，和以往一樣，我們也安排了假期線上課程，后來由于疫情防控要求，我們在強調(diào)發(fā)揮“易加生態(tài)課堂”優(yōu)勢，嚴(yán)格課堂環(huán)節(jié)的同時，進(jìn)一步豐富創(chuàng)新教育形式，加強線上教學(xué)的文化引領(lǐng)和熱情激發(fā)等。我們要求教師在線上教學(xué)中，盡量按照“引導(dǎo)自學(xué)、探究展學(xué)、評點省學(xué)”的基本環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動。為了保證線上“易加生態(tài)課堂”不走樣、不變形，我們強調(diào)所有教師要做到“課前備、課上展、課后練、一周清”。

二是多域聯(lián)動建構(gòu)線上文化場，落實生本生態(tài)理念。近年來，我校一直倡導(dǎo)文化淬煉、自我賦能、離場實驗、工具撬動、模式構(gòu)架等多項目聯(lián)動，建構(gòu)學(xué)校文化場，打造正向教育生態(tài)。疫情期間，多部門聯(lián)動，在文化淬煉項目中進(jìn)一步強化熱情激發(fā)、在離場實驗工程中著重強調(diào)自我管理、“慎獨”，在工具撬動工程中突出“易加生態(tài)課堂”的線上形態(tài)等，通過開展豐富多彩的活動，形成教育磁場，弘揚正向能量。同時，為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的懈怠，各個備課組結(jié)合學(xué)科特色，通過線上活動，在文化場打造上做好“保溫”工作。通過熱情激發(fā)和多樣的學(xué)習(xí)方式，形成一塊“磁鐵”，讓電腦另一頭的學(xué)生“不走開、不切屏、不走神”，讓教學(xué)內(nèi)容“入耳、入眼、入心”。

線上教育的個性化、智能化催發(fā)學(xué)校組織和教育教學(xué)形態(tài)的變化。透過此次疫情，您預(yù)見未來學(xué)校的形態(tài)將是什么樣？

朱建民：互聯(lián)網(wǎng)對各個領(lǐng)域的發(fā)展都產(chǎn)生了巨大的影響，而教育在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中卻相對滯后。我們還是比較習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂。此次疫情把我們“逼”到了在線教育這條路上。

未來教育要擺脫以書本為中心、以教師為中心、以課堂為中心、以學(xué)科為中心、以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?、以學(xué)生發(fā)展為著眼點的教學(xué)模式;在學(xué)科教學(xué)中，要跨越學(xué)科的邊界，從過去灌輸塑造式的教與學(xué)，向未來探求建構(gòu)式的教與學(xué)轉(zhuǎn)變。

在智能化、信息化時代，學(xué)校的圍墻正在坍塌，課堂的邊界正在模糊。學(xué)習(xí)方式從單向的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，師生之間建立起學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生成為教育資源、課程主體。線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破時空界限，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求;課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生建立起書本、課堂與社會實踐、社會應(yīng)用的聯(lián)系。線上線下相融合的教育，將成為今后教育的一種新常態(tài)。

北京一零一中學(xué)校長陸云泉曾提出一個觀點，我很贊同。他說，在未來的社會當(dāng)中，學(xué)校教育與校外教育、網(wǎng)絡(luò)教育將三分天下，而且已成定局。教育要著眼于社會的發(fā)展、生產(chǎn)力的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展。

在線教育的發(fā)展是破“五唯”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子）、改變傳統(tǒng)教育“重知識學(xué)習(xí)輕實踐應(yīng)用、重分?jǐn)?shù)輕能力”弊端的良好契機(jī)。目前，教育一個很大的問題是，不管什么樣的學(xué)生都學(xué)一樣的課程，抓一樣的進(jìn)度，考查同一張試卷，遵循同一個評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，就把原來不一樣的學(xué)生，生生變成了一樣的學(xué)生。如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力、動機(jī)，發(fā)展每個孩子的個性，讓每個孩子成為不一樣的自己，是未來教育要探討的問題。

此外，在線教育的普及，也會影響高校錄取和社會單位用人標(biāo)準(zhǔn)。在在線學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)很多孩子在某領(lǐng)域有很好的天賦，潛質(zhì)得到了張揚。過去評價一個人優(yōu)不優(yōu)秀，看他學(xué)了多少知識考了多少分?jǐn)?shù)。而未來，大學(xué)、企業(yè)更看重的是，除了一般的學(xué)習(xí)，他學(xué)了哪些別人沒修的課程，做了哪些別人沒做過的研究，能給大學(xué)或企業(yè)帶來什么。經(jīng)濟(jì)、社會的轉(zhuǎn)型實際上是人才的轉(zhuǎn)型，而人才的轉(zhuǎn)型要靠教育，靠教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育方式、評價方式的變革。因此，“后疫情時代” ，教育向何處去？我們的眼睛不應(yīng)該只盯著分?jǐn)?shù)、只盯著升學(xué)，應(yīng)該不忘初心、牢記使命。我們的初心就是通過教育，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。如何利用互聯(lián)網(wǎng)和智能化時代契機(jī)，加快教育變革進(jìn)程、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)兩個一百年的中國夢培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠接班人，是我們的校長應(yīng)該思考的問題。

陽智平：疫情期間，教育戰(zhàn)線的全體同仁不忘初心、應(yīng)時而變，全員、全過程、全方位地?fù)?dān)當(dāng)起疫情防控和立德樹人的雙重使命。尤其是線上教育，迎難而上、化“危”為“機(jī)”，沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，為面向未來的教育教學(xué)變革作出了有益的嘗試和探索，從“教之道”和“學(xué)之境”兩個層面，讓改變發(fā)生。

首先，“教之道”的變革。一是教學(xué)觀念上，線上教育更明晰地凸顯“學(xué)本位”的重要性?！敖獭钡哪繕?biāo)的落地，取決于“學(xué)”的過程和效果，而不是“教”的環(huán)節(jié)和內(nèi)容的完成度。教師將更多地思考如何做好優(yōu)質(zhì)資源的供給者、自主學(xué)習(xí)的組織者和生命成長的守護(hù)者。二是教學(xué)方式上，線上教育更注重從學(xué)情出發(fā)，面向全體、兼顧個性，創(chuàng)設(shè)情境，增強互動，評測反饋，合作探究;更注重家校溝通、教學(xué)相長、協(xié)同育人。三是教學(xué)手段上，疫情期間全面開展的線上教育，讓主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教育新環(huán)境的必要性和迫切性深入人心，必然推動教師更多地使用多媒體技術(shù)，更主動地借力互聯(lián)網(wǎng)平臺，更有效地實現(xiàn)課程與技術(shù)、設(shè)備、空間的整合，提升教育教學(xué)的針對性和有效性。

其次，“學(xué)之境”的變革。一是學(xué)習(xí)場景的重構(gòu)。線上融合線下的混合式學(xué)習(xí)模式，依托數(shù)字技術(shù)，實現(xiàn)實體空間遠(yuǎn)程對接以及數(shù)字空間與實體空間的融合，拓展學(xué)習(xí)寬度，以直觀、交互的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)情景，達(dá)到知識再現(xiàn)、仿真感知、深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐的目的。二是學(xué)習(xí)生態(tài)的融合。新技術(shù)與教育的融合，讓教育從學(xué)校延伸至家庭、社區(qū)和社會，讓學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，可以隨時隨地發(fā)生，傳統(tǒng)的學(xué)校、家庭、社區(qū)與各類社會資源通過廣泛聯(lián)結(jié)形成共建、共享、共治的學(xué)習(xí)生態(tài)，每一個人既是貢獻(xiàn)者，也是享受者，共同構(gòu)建全社會協(xié)同育人的新學(xué)習(xí)環(huán)境。

就此而言，OMO（線上融合線下）混合式學(xué)習(xí)模式將會是未來教育的一種重要方式。那么未來學(xué)校又將會是什么樣的形態(tài)呢？

2019年4月，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心與佛山市南海區(qū)簽訂建設(shè)未來學(xué)校實驗區(qū)的戰(zhàn)略合作協(xié)議，石門實驗學(xué)校成為首批實驗校。2020年4月9日，我有幸獲邀參加《“未來路線圖”實驗學(xué)校發(fā)展指南1.0》線上發(fā)布會，發(fā)布會上的一個觀念對我很有啟發(fā)：“未來學(xué)校不是一個固定概念，而是教育創(chuàng)新的一個過程。”

我所理解的未來學(xué)校，是在數(shù)字化、智能化時代背景下，課程與技術(shù)、空間、設(shè)備高度融合，基于開放融合的生態(tài)架構(gòu)，以聯(lián)通共享為核心的未來教育成為常態(tài)，人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)，滿足人的全面和個性化發(fā)展的需要，推動學(xué)習(xí)者德智體美勞全面發(fā)展，并在思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的持續(xù)提升中，讓學(xué)習(xí)者通過不斷的自我實現(xiàn)獲得成長的幸福感。

未來學(xué)校不是要到達(dá)的地方，而是要創(chuàng)造的地方。教育戰(zhàn)線各位同仁的每一次思考和探索、努力與堅守，都將讓我們離教育的理想和理想的教育更近一步。

議題二 如何構(gòu)建未來教育一體化格局

“停課不停學(xué)”讓家校合作的形態(tài)日益凸顯。通過疫情期間的在線教育實踐，老師、家長的角色發(fā)生了什么樣的變化？家校如何合作才能更有效？

崔世峰：突如其來的網(wǎng)課，再一次印證了“人生沒有彩排，每一天都是現(xiàn)場直播”。網(wǎng)課是一次歷練，我們從陌生到熟悉，從不適到適應(yīng)。 網(wǎng)課也是一次“體檢”，是對學(xué)生計劃安排、時間管理、習(xí)慣養(yǎng)成等全面的檢驗。網(wǎng)課期間，老師、家長角色變化的明顯標(biāo)志就是老師既當(dāng)“編導(dǎo)”又當(dāng)“主播”，家長既當(dāng)“服務(wù)員”又當(dāng)“監(jiān)督員”。有這樣兩句話：孩子上網(wǎng)課的狀態(tài)，就是他的學(xué)習(xí)狀態(tài); 家長應(yīng)對網(wǎng)課的狀態(tài)，反映了家庭教育的狀態(tài)！

家校如何合作讓網(wǎng)課更有效？我的觀點是：三位一體、同頻共振。所謂 “三位一體”，就是“學(xué)生、教師、家長”一體，這是重要主體; “網(wǎng)絡(luò)、教材、活動”一體，這是重要載體; “反思、優(yōu)化、調(diào)整”一體，這是重要策略?，F(xiàn)在，全國各地都在陸續(xù)復(fù)學(xué)，小學(xué)開學(xué)也進(jìn)入了倒計時，也就是說網(wǎng)課進(jìn)入后半程，就像中長跑比賽一樣，后半程大家或許更疲憊、更焦急，這是正常的心理。 這種不適的心理特征可以通過“調(diào)適”來改變。

家長：安心陪伴，營造環(huán)境，調(diào)整情緒。只有家長安心，孩子學(xué)習(xí)才能靜心。靜能生慧，營造良好環(huán)境對學(xué)習(xí)很重要。我們提倡家長放下手機(jī)，和孩子一起閱讀、學(xué)習(xí)、鍛煉，參加勞動實踐、音樂欣賞、手工制作等;家長過激情緒多產(chǎn)生于輔導(dǎo)孩子作業(yè)時——我一直認(rèn)為作業(yè)的價值主要是反饋學(xué)習(xí)效果、鞏固舊知識、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，這些與孩子自身密切關(guān)聯(lián)，家長不能越俎代庖。家長主要職責(zé)就是提醒孩子按時按質(zhì)按量完成和上交作業(yè)，鼓勵孩子把客觀真實的學(xué)習(xí)情況，及時、如實反饋給老師。另外，家長還要和孩子一起根據(jù)新課表安排以及疫情好轉(zhuǎn)來調(diào)整居家生活、學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)孩子自我管理時間、自主完成作業(yè)。

老師：關(guān)注心理，反思教學(xué)，調(diào)整方式。老師要對家長和學(xué)生產(chǎn)生的一些焦慮心理進(jìn)行合理疏導(dǎo)，引導(dǎo)大家對疫情防控充滿信心，號召大家共同珍惜網(wǎng)課時間，因為這也是一次難忘的成長經(jīng)歷。培育情感比完成教學(xué)重要——老師做好前期線上教學(xué)的小結(jié)，試著追問自己，教得輕松還是勞累？學(xué)生學(xué)得愉悅還是煎熬？家長陪伴是心平氣和還是焦躁不安？發(fā)展思維比傳輸知識重要——老師備課要以兒童視角，教學(xué)要以孩子立場，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、變換教學(xué)方式，杜絕成人式教學(xué);老師要善于和家長、學(xué)生溝通，多關(guān)注特殊學(xué)生、多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài);老師要提前謀劃線上和線下教學(xué)的有效銜接、學(xué)習(xí)效果的評估和線下教學(xué)計劃的制訂。

學(xué)生：學(xué)會總結(jié)，優(yōu)化計劃，調(diào)整心態(tài)。學(xué)生要學(xué)會梳理線上學(xué)習(xí)成果，及時向班級老師真實反饋學(xué)習(xí)效果，給居家學(xué)習(xí)打個分;適當(dāng)調(diào)整后期的周計劃、日安排，改變效率不高的方法，努力讓學(xué)習(xí)高效起來。慢慢養(yǎng)成自覺和自律的好習(xí)慣，提高優(yōu)化計劃和管理時間的能力;疫情逐漸好轉(zhuǎn)，要放松心情，遠(yuǎn)離恐懼，選擇合適時機(jī)到室外活動筋骨，感受季節(jié)的美好，呼吸新鮮的空氣，給自己提提神。復(fù)學(xué)時間逐漸明朗，學(xué)生要提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，缺什么補什么，為正常上學(xué)備好“糧草”，也給自己加加油。

未來教育中，如何構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會教育一體化格局？

白淑蘭：北京市崇文小學(xué)有一個理念就是“以情移情”?！耙郧椤本褪怯们樽哌M(jìn)教育，走進(jìn)生活的每一天?！耙魄椤本褪窃O(shè)身處地、身臨其境的能力。這場疫情對于踐行“以情移情”的理念是一個非常好的場域。這個場域不僅給我們提供了一個不可復(fù)制的教育的場景氛圍和參與度，同時也給所有人包括家長、老師、孩子，提供了對社會問題的思考力，以及如何把這種思考力變成教育工作的動力。

面對疫情，老師、家長、學(xué)生，每一個人角色的變化，直指我們解決問題的能力。疫情之初有人說，教育在疫情當(dāng)中搗什么亂呀，干嗎要提出這么多的要求？當(dāng)網(wǎng)上出現(xiàn)這些聲音時，教育人應(yīng)盡心地思考，我們該不該做？怎么做？如果是責(zé)任所在，我們不僅要做，而且要做好。

“停課不停學(xué)”過程中，凸顯了一些家庭、社會矛盾，也凸顯了家庭教育的潛在問題，以及解決問題的方式方法的改變。孩子的成長離不開社會的發(fā)展，離不開生活的空間。社會生活中，孩子更需要所有教育同仁真心真情地投入，這其實就是在踐行“用情感走進(jìn)教育的每一天”的要求。疫情下的危機(jī)教育、角色轉(zhuǎn)換教育，讓每一個家長、孩子、老師都獲得了成長。

角色的轉(zhuǎn)變又使得我們?nèi)ニ伎迹磥砣绾螛?gòu)建家庭、學(xué)校和社會教育一體化格局。格局強化的是眼光、胸襟、膽識等心理要素的內(nèi)在布局，還有看問題的深度和境界。因此，教育人，特別是學(xué)校的管理者，建構(gòu)家校一體化教育格局，為學(xué)校發(fā)展、家庭指導(dǎo)、孩子成長提供一個支持性環(huán)境非常重要。

很多家長跟我說，我們第一次為人父母，趕上這次疫情，真是不知道怎么辦。疫情期間，家長陪伴在孩子身邊時是一種狀態(tài);孩子們開始線上學(xué)習(xí)，父母復(fù)工后，又是一種狀態(tài)。因此學(xué)校要起到三方面的作用——第一，把握每一時段家庭和學(xué)校的結(jié)合點，應(yīng)該注意些什么。校長可以通過信件交流的形式，給家長一個方向。因為不能當(dāng)面交流，書信的來往不僅能夠增進(jìn)家校情感，還能讓家長感到教育者和家長是站在同一陣線上。第二，家長，特別是小學(xué)生的家長，一定是老師、學(xué)校和孩子之間的“二傳手”，學(xué)校的聲音、老師的聲音是通過家長傳遞過去的。家長“球”傳得好，才能讓孩子接好學(xué)校的育人目標(biāo)、任務(wù)。第三，給家長和老師一個展示的空間。在這個特殊時期，很多人都愿意和別人分享，得到別人的贊許。微信公眾號、美篇等平臺的建立，有助于家校形成一致的眼光、胸襟、見識、看問題的深度和境界，有助于家校形成共識。有了這樣的共識，才能形成教育大的格局，才能使家校為了孩子的成長共同努力。

議題三 技術(shù)賦能下的未來教育如何不跑偏

“立德樹人”是學(xué)校教育的根本任務(wù)，在擁抱教育新生態(tài)的同時，技術(shù)賦能下的未來教育應(yīng)如何固本培元，始終圍繞“回歸教育本質(zhì)”，不跑偏？

聶育松：在擁抱教育新生態(tài)的同時，要使未來教育不跑偏，就不能夸大“技術(shù)”的教育功能，要形成“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的理念，而不是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念。這便需要把好“五關(guān)”——一是把好目標(biāo)關(guān)。育人目標(biāo)上，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人歸根結(jié)底就是立德樹人，這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)?！凹夹g(shù)”只是教育的輔助手段，要培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才，最主要還是依靠教育。

二是把好教師關(guān)。誰來培養(yǎng)人？當(dāng)然是教師。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。因此，教育系統(tǒng)要嚴(yán)格把關(guān)教師準(zhǔn)入資格，教師應(yīng)達(dá)到“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，能做好“四個”引路人，同時加強監(jiān)督，及時清退師德師風(fēng)存在問題的教師。

三是把好課程關(guān)。課程的核心價值在于回應(yīng)社會對教育的期待，是學(xué)校為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計并實施的學(xué)習(xí)活動的總和。不管未來教育怎樣，都要“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”，“學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)”，歸根結(jié)底是課程問題，而呈現(xiàn)形式是教材，把好課程、嚴(yán)審教材，立德樹人的方向就不會偏。

四是把好規(guī)律關(guān)。遵循學(xué)生成長規(guī)律，在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)六個方面下功夫。教育有其科學(xué)性的一面，有技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)教育發(fā)展的一面，更有其藝術(shù)性、創(chuàng)造性的一面;育人的主要途徑有課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人等。因此，教育技術(shù)所能提供的途徑是十分有限的，教育也很難通過技術(shù)手段完全實現(xiàn)。

五是把好內(nèi)容關(guān)。在未來教育中，教育與技術(shù)會越來越深度融合，而技術(shù)附著了教育內(nèi)容，技術(shù)才有生命力。技術(shù)進(jìn)步推動教育發(fā)展，是未來教育中的一片廣闊藍(lán)海，與技術(shù)深度融合的未來教育在知識傳播和技能學(xué)習(xí)上有很大優(yōu)勢，但依然要落實立德樹人的根本任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個無限開放的空間，里面的各類資訊包羅萬象、應(yīng)有盡有、泥沙俱下，需要政府、社會、企業(yè)共同努力、加強管控、嚴(yán)格把關(guān)，讓這些資訊內(nèi)容符合社會主義核心價值觀和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

趙光義：未來教育應(yīng)該更加注重回歸教育本原，教育的終極目的是培養(yǎng)人，因此，教育原點和本質(zhì)都應(yīng)是指向人本身或人的成長，未來教育一定是在“人”上落實更好的教育。教育中人的關(guān)系，也就是師生關(guān)系，應(yīng)該由現(xiàn)在的雙主體（教的過程強調(diào)教師的主體性，學(xué)的過程強調(diào)學(xué)生的主體性，教學(xué)過程中雙方是不對等的，體現(xiàn)的是主體與客體間的交往，是“我”與“他”的關(guān)系），上升為主體間的雙主體（在整個教學(xué)過程中，雙方都是對等的，體現(xiàn)主體與主體間的交往，是“我”與“你”的關(guān)系）。

教育與技術(shù)的融合上，更加強調(diào)教育本身、強調(diào)技術(shù)是工具和手段，教育借助技術(shù)呈現(xiàn)新特點：打破生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂、創(chuàng)造之間的壁壘;追求強有力的指向性、自主性和適切性;有效緩解學(xué)習(xí)者的負(fù)面情緒，將學(xué)習(xí)者的注意力放在知情意行的建構(gòu)上;增加學(xué)習(xí)者體驗的深度和廣度等。教育更加強調(diào)公平和個性，通過“有教無類”實現(xiàn)教育公平，通過“因材施教”實現(xiàn)個性化教學(xué)。教育中的人要能像朱永新先生所強調(diào)的 “過一種幸福完整的教育生活，真正幫助每個人成為他自己”。