淺談信息環(huán)境下的農(nóng)村初中英語教學(xué)有效策略

洪龍泉

摘 ?要：現(xiàn)階段，通過利用信息技術(shù)來開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，使教學(xué)資源變得愈加豐富已成為了義務(wù)教育的主基調(diào)。而信息環(huán)境也為農(nóng)村初中英語提供了相當?shù)谋憷?，教師也?yīng)充分運用信息技術(shù)及相關(guān)資源來實現(xiàn)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合農(nóng)村初中英語教學(xué)特點，對信息技術(shù)在其中過程的有效運用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村;初中英語教學(xué)

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，也使得農(nóng)村學(xué)生接受和吸收知識變得愈加便捷，而在結(jié)合信息技術(shù)之后的初中英語教學(xué)，可以說很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，令師生之間的交流與互動也更加順暢，便于通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)較為個性化的自主學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村教育存在的不足

相比于教學(xué)和環(huán)境條件較為齊全的城市，農(nóng)村教育在某些方面還是存在著些許不足，而這些不足并不僅僅只限于硬件設(shè)施上，一些內(nèi)在的隱性因素也在影響著農(nóng)村初中英語教學(xué)，他們大多來源于學(xué)校、學(xué)生自身及家庭等多個方面。首先從學(xué)校方面來看，除了提到的教學(xué)硬件與教學(xué)資源方面的欠缺以外，還存在師資力量薄弱等現(xiàn)象，以至于會出現(xiàn)一名教師會兼任多個學(xué)科教學(xué)的情況，這樣的情況帶來的后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，而且對于具體教學(xué)內(nèi)容的接受效果較差。此外，農(nóng)村初中英語課堂中的教學(xué)方法沒有太多針對性的調(diào)整和優(yōu)化，多為教師的“一言堂”，這種枯燥和單調(diào)的教學(xué)風(fēng)格也從很大程度上影響著學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。課下也幾乎很難見到有學(xué)生會在一起討論關(guān)于英語的話題。再從家庭角度來看，農(nóng)村家長的文化程度普遍不高，這從為學(xué)生提供較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境上來說是不利的，而且一些家長的觀念也在使得學(xué)生對于英語課程產(chǎn)生了不正確的看法。僅從這兩方面來看，學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有有效地進行知識獲取，課下也缺乏鍛煉和強化的機會，出現(xiàn)英語成績下降的現(xiàn)象無疑是必然的。

二、充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元情境

情景是教師在課堂教學(xué)中常用到的手段，其目的是通過具體情境來引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在共鳴，從而將其轉(zhuǎn)化為一種的積極探求心理，也就是學(xué)習(xí)欲望。那么在課堂中要想創(chuàng)設(shè)出貼近真實或是比較真實的情境，教師可以借助到便捷的多媒體技術(shù)和相關(guān)資源，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對于情境作用的強調(diào)和指導(dǎo)，來引導(dǎo)學(xué)生個體，從認知和意義等層面展開相互作用，進而實現(xiàn)對于新知的理解和建構(gòu)。

信息技術(shù)使用下的情境創(chuàng)設(shè)有很多中，如，故事類、模擬型、圖片視頻資源展示、問題思考、交流會話等等。其中通過問題來引發(fā)學(xué)生的思考，可以說是很多課堂教學(xué)中都比較常見而且實用的情境，而且與其他情境之間可以交互使用，并不沖突。那么在初中英語課堂中，教師要從學(xué)生對新鮮事物的好奇心出發(fā)，來通過多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出各種精美的直觀性學(xué)習(xí)資源，或者是實用的英語交流技巧，甚至是在課堂中為學(xué)生播放英文歌曲或電影都是可以的。農(nóng)村英語教學(xué)的一大特點就是要體現(xiàn)出對于教學(xué)資源的拓展和延伸，以最大限度地拓寬學(xué)生視野，來去到真實生活中感知和體會英語在其中的價值和意義，從而產(chǎn)生對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；貧w主題，問題式教學(xué)情境強調(diào)帶著問題來思考，這既是對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也是對其自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。具體地需要教師精準把握教學(xué)時機來進行問題的投放，進而使學(xué)生能夠及時跟隨線索來去到情境中思考和分析，在包含聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練中完成對新知的自主探究。例如，在Unit7 How much are these socks中，教師可以向?qū)W生展示有關(guān)網(wǎng)上購物的圖片，上面標注有明確的商品價格和所在地，通過將這些信息呈現(xiàn)給學(xué)生的同時來引發(fā)其思考：Do you want to buy them？接著出示一些學(xué)生感興趣的商品，并提問：How can we buy them？How can we buy them at home？由此導(dǎo)入新課，在新知的學(xué)習(xí)過程中向?qū)W生展示具體的網(wǎng)上購物流程。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作探究能力

強調(diào)獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷資源分配、制定計劃和合作探究等環(huán)節(jié)，來實現(xiàn)認知層次的不斷提高，進而刺激思維朝更加多元的方向發(fā)展。那么農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師更應(yīng)該充分利用到信息技術(shù)的優(yōu)勢來結(jié)合實際學(xué)情，為學(xué)生提供必要的條件。例如，講解“關(guān)于Could表示委婉請求及請求允許做某事的用法”時，本課教學(xué)之前已經(jīng)對于情態(tài)動詞could的兩種用法和回答方式進行了講解，包括使用could委婉地請求他人做某事和使用could委婉地請求他人同意自己做某事，還有面對他人的請求，如何能夠給出得體的答復(fù)。那么在此基礎(chǔ)上，教師可以將本課的教學(xué)目標設(shè)計為對新短語和句型的實踐應(yīng)用。課中，教師可以讓學(xué)生選擇留言條或e-mail的形式來進行語言表達，主題可以在社交或休閑活動范圍內(nèi)隨意選擇，以培養(yǎng)學(xué)生的表達欲望和參與積極性。接著教師通過多媒體來為學(xué)生播放范例，引導(dǎo)學(xué)生在初級模仿文本框架的基礎(chǔ)上展開對內(nèi)容的自主創(chuàng)作。最后，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺來對于本課中涉及到的重點語法、詞匯和句型句式等內(nèi)容進行共享，促進學(xué)生有效完成課下的鞏固與強化。

綜上所述，新課改理念強調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位，農(nóng)村初中英語教學(xué)更應(yīng)該結(jié)合自身的條件來圍繞課程標準目標要求展開教學(xué)設(shè)計，既要貼近生活現(xiàn)實，也要符合學(xué)生的實際情況，真正使學(xué)生在產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，獲得相應(yīng)能力的提升與強化。

參考文獻：

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