淺談情境教學與初中語文課程的有效整合

郭澤群

摘 ?要：隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，學生們接觸的東西越來越多，這些已經(jīng)遠遠的超出了課本范疇。而新課程教育理念下，強調(diào)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活之間的相互聯(lián)系，也由此意味著語文教學的知識不能只是局限在靜態(tài)的的層次，而更應(yīng)該把眼光放在動態(tài)的、實踐的領(lǐng)域，使學生能夠?qū)⒄n堂上所學到的知識運用到具體的情境中去，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。因此，可以說情境教學的運用和探究是時代使然。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境創(chuàng)設(shè);教學策略

中學語文情境教學作為教學的一種嘗試，它汲取了中西方先進的科學理論，采用多姿多彩的教學形式，同時也在很多教學實際中證明，對于初中語文課程教學有著積極的作用，也逐漸被廣大初中語文教師所認同與接收。但是隨著時代的不斷發(fā)展，教師如果一味的運用傳統(tǒng)的、單一的情境創(chuàng)設(shè)，而不懂情境創(chuàng)設(shè)方式的創(chuàng)新發(fā)展，也會逐漸的被現(xiàn)代教育教學所淘汰。因此，對于新課程改革下小學語文課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)有效實施方式探討，就變得越來越重要且必要。筆者也將結(jié)合自身的教學心得與體會，對此進行具體而深入的探討。

一、創(chuàng)設(shè)趣味角色扮演情境，激發(fā)學生學習興趣

在情境教學的過程中，角色扮演的方式一直是情境創(chuàng)設(shè)的主要方式。在新課程教育理念下，教師在深入分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課程教學目標為導向，用角色扮演的方式帶領(lǐng)學生進入情境，能有效的激發(fā)學生的學習興趣。同時在這一情境中，讓學生深入角色中，身臨其境地體會和端摩故事情節(jié)中人物的語言、動作、心理變化等，感受角色的表達與內(nèi)心，有利于拉近學生與文本、教師之間的關(guān)系，讓學生更加形象的理解文本內(nèi)容。

例如，在教學《唐雎不辱使命》這一課程內(nèi)容時，由于其文言文的性質(zhì)，使得很多學生因為閱讀困難而產(chǎn)生畏難以及厭學的情緒，因此為了有效改善這一現(xiàn)象，教師就可以采用角色扮演式情境教學。在設(shè)計的同時將活動劃分為四部分，分別是讀戲、說戲、演戲和評戲，在讀戲環(huán)節(jié)讓學生分角色朗讀，模仿文本中人物的語氣，讀出人物的個性，熟悉劇情。在說戲環(huán)節(jié)，讓學生將閱讀到的內(nèi)容進行總結(jié)，說一說文本中講述了一個怎樣的故事？有哪些人物？時間、地點分別是什么？演戲環(huán)節(jié)則是讓學生把握戲劇的矛盾沖突，感受文本中人物形象，體會其個性化語言。評戲部分則是讓所有觀看的人員進行評價，通過分析探討來說一說自己感覺最好的表演是哪一組？最后總結(jié)學生的的評價和教師的評價，對整個活動進行總結(jié)和歸納。通過這一教學方式的運用，促使每一個學生都積極參與學習活動中，這對于提高課堂教學效率也有著積極的作用。

二、聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境，提高學生學習效率

任何一門學科知識都來源于生活，最終又要回歸于生活，語文學科也是如此。而且語文學科知識本身也不是空洞的理論堆砌，而是貫穿于生活中的點點滴滴。因此，在情境教學的開展過程中，要認識到生活情境創(chuàng)設(shè)的重要性。通過結(jié)合課程教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，保證教材內(nèi)容更加貼近學生的生活，激發(fā)學生對于語文學習的興趣，豐富學生的學習經(jīng)歷，這對于提高課堂教學效率也有著重要的意義。

例如，在教學《故鄉(xiāng)》這一課程內(nèi)容時，教師要在課堂教學中多為學生營造思考的機會，并引導學生將課文與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，引導學生學會用生活經(jīng)驗來感受文學作品中的更深層次內(nèi)涵。教師可以在教學的初始階段，讓學生先想一想自己故鄉(xiāng)的風景、風俗和產(chǎn)物等，然后與同學和教師進行分享。以學生自身的生活為導入，讓學生通過發(fā)言和討論，認識自己的故鄉(xiāng)，以此激發(fā)學生熱愛故鄉(xiāng)的情感，此時教師順勢為學生進行接下來課程的教學。通過這一方式，讓學生更加容易理解文本中作者對故鄉(xiāng)的深沉情感，學生對課文理解增強，教師的教學任務(wù)也能得到較快的達到。

三、科學設(shè)置問題教學情境，活化學生思維思考

疑問是思維的開端、智慧的開始。在初中語文課程教學中，教師重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過巧妙設(shè)置富有價值的問題，以激起學生強烈的探究欲，讓學生在自身內(nèi)因的驅(qū)動下，更加積極主動的進行思考，以改變以往學生的被動參與和機械接受，使學生以主體身份與教師展開積極的互動探究，以此促進學生知識與技能的切實有效獲取，學生的創(chuàng)新意識和思維能力也能得到有效培養(yǎng)。

例如，在教學《孔乙己》這一課程內(nèi)容時，教師可以在學生對文本內(nèi)容有一定了解后，就可以具體到自然段中，引導學生進行細讀并思考。教師可以從文本第九自然段切入，提出以下問題：孔乙己使哪些人快活？孔乙己的哪些方面使人快活？從中看出孔乙己怎樣的性格特征？孔乙己這樣使人快活，他本人生活得快活嗎？魯迅先生寫這些人的“快活”用意何在？引導學生以小組為單位進行問題的探究分析和解決，學生的思維思考得到充分激發(fā)，教學效率與效益也能得到有效的保障。

總而言之，在新課程改革背景下，情境創(chuàng)設(shè)這一教學方式，作為初中語文課程教學的重要方式，教師應(yīng)積極重視起生氣、有活力的課堂氛圍營造，優(yōu)化自身教學觀念，不斷學習提升自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，以激發(fā)學生學習興趣和求知欲，調(diào)動學生思維，讓學生在主動探索的過程中獲得自身綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王瑞軍.語文教學通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習興趣[J].課程教育研究，2019（24）：158.

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