芻議小學古詩創(chuàng)新教學策略的探索

李艷軍

摘 ?要：新課程改革步入新的階段，更重視培養(yǎng)學生的文化理解能力，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。部編版小學語文教材的編制更重視對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，以期培養(yǎng)學生的文化自信，豐富他們的語文學習感受。為此，教師應重視創(chuàng)新古詩教學策略，提升教學的有效性。在此，筆者結合自身執(zhí)教經(jīng)驗，展開對小學古詩創(chuàng)新教學策略的探析，以期培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學古詩;創(chuàng)新教學;策略

一、淺議小學古詩創(chuàng)新教學的必要性

新課改強調(diào)學生是學習的中心^[1]。教師在施教的過程中，更需關注小學生的語文學習感受，使古詩教學更具魅力。

傳統(tǒng)的古詩教學中，多以“教師范讀+學生跟讀+教師講授+學生聆聽+要求背誦”的方式推進，不僅使學生難以感受詩文中的美感，定式教學更在無形中增加了教學難度。由于更側(cè)重于詩詞積累量，導致小學生只是機械化背誦，難以深入學習，對學習心存抵觸。為此，只有重視對古詩教學策略的創(chuàng)新，給予學生生動的學習體驗，使其在多元情境、自主學習、連續(xù)性學習中進行知識積累，才能讓他們走進古詩，具備良好的語言及文字理解能力與文化傳承意識。

二、簡析小學古詩創(chuàng)新教學有效策略

（一）多元情境，激發(fā)興趣

部編教材的編制更重視對傳統(tǒng)文化的傳承。其中，小學語文教材收錄古詩百余首，近80首需要學生理解與記憶^[2]。為此，教師可以多元化方式創(chuàng)設古詩教學情境，激發(fā)學生的古詩學習熱情，使其具有良好的語文素養(yǎng)、能夠走進古詩情境，了解其中奧秘。

1.以音樂入手，走進古詩

古詩文具有韻律美，一首優(yōu)美的小詩配上與意境相配的音樂，再加上磁性般的朗讀，學生則更容易接受。小學階段古詩的教學宗旨是欣賞它的整體美，讓學生學會感悟古詩這種孕育獨特意境美的文學。我國最早的詩歌也是與音樂相融合的，兩者具有抒情性和韻律性。在古詩教學中，可依據(jù)兩者的特點，選用相應的音樂，調(diào)動學生多種感官，用優(yōu)美的音樂情感喚起學生對詩歌情感的理解與共鳴，從而深入詩歌的意境之中。例如：在低段《望廬山瀑布》的教學中，配以相應的伴奏。歡快、跳躍的音樂是小學生喜聞樂見的，也會增強古詩學習的趣味性。

并且，教師可先不播放有詩朗讀的音樂，而是播放音樂和畫面，吸引學生語文課堂學習的注意力;接著，優(yōu)美的朗讀語音再響起，學生跟著范音輕聲讀，體會詩的韻味;再創(chuàng)設情境挑戰(zhàn)讀、激情讀，這樣就把學生帶進了古詩學習的氛圍。

2.讓學生多讀，品味古詩

為促進學生走進古詩文，帶領學生一同欣賞古詩，體會詩人內(nèi)心的情感，與其同喜同悲，教師不宜過多地反復講授，代替學生品讀。

畢竟，小學生抽象思維能力偏弱，空洞的語言講授對他們而言是蒼白無力的^[3]。只有借助各種直觀的教具，創(chuàng)設奇妙的情景，引導學生多讀，讓整首詩在學生心中留下深刻的整體印象，隨著時間推移，他們會加深印象，理解能力也會隨之加強，到了一定的階段，自然就會更加深刻地理解古詩奧義。例如：在《出塞》的教學中，可讓學生進行反復的吟讀。只有教師激發(fā)學生對第一次接觸的詩歌感興趣，面對不同類型的古詩施以相應的情境教學方式，使情境創(chuàng)設更加多姿多彩，學生才會對古詩學習保持高昂的熱情。

3.促進教學融合，使學生多悟

古詩是沒有伴奏樂曲的，需要師生一同用心去傾聽;古詩是多彩美麗的圖畫，它更需要師生一同去描繪與感受。可以說，一首詩是一首醉人的音樂，一首詩也是一幅美妙的畫。

小學階段的古詩，教材典型生動，充滿童趣又寄意深遠;雖然體裁短小精悍，但內(nèi)容卻極其生動，很多都是將寫景抒情融于一體;內(nèi)容淺顯易懂，構思精巧，感情真摯;意象優(yōu)美，圖文并茂，是小學生們所喜聞樂見的。并且，古詩的選編都是依據(jù)相應學段小學生的理解能力、認知發(fā)展與學習特點等精選的。教師可以融合教學的方式，構建古詩學習情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中欣賞古詩、感悟古詩。例如：在《詠柳》的教學中，便可與美術教學相呼應。通過情境構建，促進學生在感悟與品讀的同時進行繪畫。亦或者帶領學生走向戶外，使其在觀察中繪畫、誦讀古詩。

（二）創(chuàng)新施教，促進自學

新時期現(xiàn)代化科技的快速發(fā)展，為古詩教學注入了新的活力。教師可以將微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學、游戲教學等融入古詩教學中去，讓學生具有獨立誦讀、自主學習的意識與能力，從而加深學生對傳統(tǒng)文化的了解，并引導不同興趣愛好學生的個性化學習。

例如：在《題西林壁》的教學中，可對喜愛蘇軾古詩詞的學生推薦同一作者、適合該學段學生理解學習的古詩;在《雪梅》的教學中，可以“花中四君子”為教學主題，展開群詩閱讀，促使學生在課下自主閱讀、理解，在課上進行古詩分享，開闊其語文學習視野，實現(xiàn)教學延伸。

（三）家校聯(lián)合，教學延續(xù)

為培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，在古詩教學創(chuàng)新中，還需重視家校聯(lián)合。例如：教師可通過微信、QQ、電子郵件等與家長共享優(yōu)質(zhì)的教育理念，促進他們了解孩子閱讀經(jīng)典、學習傳統(tǒng)文化的重要性。除了在班級中設置讀書角，還需倡導家長在家庭中為孩子購置相應古詩文故事、美德等書籍，實現(xiàn)教學延伸，使其與校園教育形成合力，培養(yǎng)學生的古詩閱讀與學習能力。

三、結束語

總之，創(chuàng)新小學古詩教學策略，培養(yǎng)學生學習興趣、自主學習能力并非一朝一夕之功。作為小學語文教師，一方面應深研教材，另一方面應具有創(chuàng)新施教能力。只有循序漸進地推進古詩教學，才能使學生走進古詩文，感受其別具一格的意境美、音律美、文字美以及情感美。

參考文獻：

[1]劉麗娜.吟誦在小學古詩教學中應用的行動研究[D].東北師范大學，2019（5）：24.

[2]佘福瓊.芻議小學古詩創(chuàng)新教學策略的探索[C].教師教育論壇（第六輯），2019（7）：1.

[3]王志強.小學語文古詩教學的方式與策略[C].2019年中小學素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會，2019（10）：18.