小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探討

范姚

摘 ?要：小學(xué)英語是由多個(gè)單元組合而成，每一單元有著不同主題。單元整體教學(xué)則需將一個(gè)單元視為一個(gè)有機(jī)整體，并圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的開發(fā)，提高授課效率。其中，目標(biāo)的設(shè)計(jì)是英語單元整體教學(xué)最為核心的部分，有助于明確教學(xué)方向，培養(yǎng)小學(xué)生的英語素養(yǎng)。在此，筆者立足于對(duì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)遵循的原則，淺議英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題，繼而提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)

引言：?jiǎn)卧w教學(xué)是一種新型施教模式。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需充分考慮到本班學(xué)情、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，做好對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的整合處理——首先，制定出合理的單元整體教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要從全局著眼，促進(jìn)教學(xué)的逐層深入;其次，優(yōu)化整體教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行課時(shí)安排;最后，應(yīng)升級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成知識(shí)鞏固。此外，單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)符合新版PEP教材的編寫特點(diǎn)，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中心地位^[1]。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要遵循的原則

首先，遵循新課標(biāo)要求。單元整體教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，但是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，仍要堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向，并在遵循新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)的背景下來積極推動(dòng)單元整體教學(xué)的實(shí)施。

其次，可操作性原則。進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最好運(yùn)用現(xiàn)代化的英語教學(xué)方式和教學(xué)工具，并且要充分發(fā)揮出教師自身的優(yōu)勢(shì)，從而展示出單元整體教學(xué)內(nèi)容，促使小學(xué)英語在課時(shí)設(shè)計(jì)與教學(xué)工具的運(yùn)用等環(huán)節(jié)具備良好的可操作性特點(diǎn)。

最后，創(chuàng)新施教原則。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視對(duì)情境教學(xué)、游戲教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等創(chuàng)新施教模式的應(yīng)用，并從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，給予學(xué)生豐富多彩的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此一來，既能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情^[2]。

二、制定小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)中存在的問題

（一）所制定的教學(xué)目標(biāo)缺乏精準(zhǔn)性，脫離了教學(xué)實(shí)際情況

部分小學(xué)英語教師在制定單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這便會(huì)導(dǎo)致所制定的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況存在較大的偏差，且設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的范圍過高，進(jìn)而難以落實(shí)。例如：當(dāng)教師首次教授規(guī)則動(dòng)詞的過去式時(shí)，就要求學(xué)生能進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣的教學(xué)目標(biāo)顯然很難完成。

（二）單元整體教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，無法實(shí)現(xiàn)分層施教

有的教師所制定的單元整體教學(xué)目標(biāo)不夠具體，習(xí)慣于定式授課，忽視學(xué)生個(gè)體間的差異性。譬如：在新版PEP四年級(jí)下《My School》的教學(xué)中，可從新生詞匯的施教著眼，推進(jìn)分層教學(xué)。隨著整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生清晰地表述功能教室的位置，準(zhǔn)確說出其所對(duì)應(yīng)的名稱，進(jìn)而了解序數(shù)詞first、second與基數(shù)詞one、two所表示的意思的差異性。在因材施教中，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性與開放性。不可機(jī)械化地講授或進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)調(diào)，因目標(biāo)不夠清晰，可能會(huì)造成學(xué)生疑問較多、英語學(xué)習(xí)混淆。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，制定分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)目標(biāo)是教師做好教學(xué)統(tǒng)籌的基石。在單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)所教授內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)劃分，如單詞、句型、語法、發(fā)音等，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué);在分課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，主要從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格這四個(gè)維度進(jìn)行歸類與設(shè)計(jì)^[3]，以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。例如：在新版PEP四下《My clothes》的教學(xué)中，教師可應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)形式，通過四課時(shí)實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。首先，應(yīng)用半個(gè)課時(shí)，結(jié)合自然拼讀法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累;繼而，運(yùn)用半課時(shí)的時(shí)間，借助信息化教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使其進(jìn)行英語口語交際訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)“Are these shorts yours？Yes，they are./No，I think they are Li Lei's.”句式的掌握，并幫助學(xué)生糾正發(fā)音;其次，應(yīng)用1課時(shí)，進(jìn)行問題的匯總，使學(xué)生能夠正確使用名詞所有格，了解其結(jié)構(gòu)與不同用法;最后，運(yùn)用2課時(shí)，促進(jìn)溫故知新與教學(xué)升級(jí)?？稍诰唧w的語境中提出問題，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的多邊教學(xué)互動(dòng)，運(yùn)用“Where are my new socks？/Where's my new jacket？ What colour are they？/What colour is it？”句式訓(xùn)練，使學(xué)生幫助伙伴尋找具體的物品，亦或者讓大家動(dòng)手設(shè)計(jì)自己喜歡的新衣服，可以是眼鏡、學(xué)習(xí)用品，也可以是外套、短裙，并用英語簡(jiǎn)單分享學(xué)習(xí)感受。

（二）對(duì)分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)適當(dāng)拓展

在進(jìn)行單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可結(jié)合學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)延伸。為此，可有針對(duì)性地選取、擴(kuò)充相應(yīng)的話題，并選擇與之適應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，使英語學(xué)習(xí)更具趣味與實(shí)效性。例如：在《Shopping》的教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用“It's ...”句式描述物品，可組織“一個(gè)比劃、一個(gè)猜”游戲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展，讓面朝屏幕的伙伴應(yīng)用英語描述物品的特點(diǎn)，背對(duì)屏幕的同伴進(jìn)行思考和猜測(cè)，用時(shí)最短、答對(duì)率最高的一組獲勝。當(dāng)教師出示帽子圖片時(shí)，面朝屏幕的學(xué)生會(huì)說到“It's often seen in summer，girls like it very much，I think it is cool and beautiful”;當(dāng)教師出示雪人時(shí)，學(xué)生則會(huì)說“It's often seen in ?winter.It needs snow.We often use carrots for its nose.”等。也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，詢問不同物品的價(jià)格，進(jìn)行英語表演教學(xué)，提高學(xué)生的語感。

四、結(jié)束語

總之，單元整體教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，能夠有效提高小學(xué)生的英語素養(yǎng)，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，值得在英語教學(xué)中進(jìn)行廣泛應(yīng)用與推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]史璐瓊.小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究——以中高年段為例[J].上海師范大學(xué)，2019（5）：22.

[2]張海麗.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語單元整體教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（4）：21.

[3]郁凌婷.單元整體設(shè)計(jì)背景下小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與研究[D].上海師范大學(xué)，2019（5）：21.