小學語文群文閱讀教學的有效策略探究

高基平

摘 ?要：語文作為小學教育階段的基礎(chǔ)學科，主要是通過閱讀的方式幫助學生獲取知識和技能的。而群文閱讀作為一種現(xiàn)代化的閱讀教學模式在課堂上的出現(xiàn)，為教師更好地開展閱讀教學指明了方向和道路。它在語文教學的運用和實施，能夠在擴充學生閱讀量的同時，促進學生閱讀效率的提升?；诖?，本文就此為論題，針對開展小學語文群文閱讀的有效方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展語文閱讀教學提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;開發(fā)素材;發(fā)掘異同;方法指導(dǎo)

群文閱讀教學具體是指師生圍繞某一組具有相同主題的文章進行閱讀，逐步完成知識構(gòu)建并形成共識的過程，是閱讀教學的重要組成部分和基本形式，在創(chuàng)新語文閱讀教學方面發(fā)揮著重要的作用。作為小學語文教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學實際的基礎(chǔ)上，積極探究開展群文閱讀的有效方法和策略，以此來提升學生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，提升學生對文本的分析論證、閱讀理解能力，使學生的文學素養(yǎng)以及語文綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提升。

一、結(jié)合單元主題開發(fā)閱讀素材，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀素材的合理選取與否是開展群文閱讀的必要前提。對于認知和理解能力較差的小學生來說，他們尚不具備完整的閱讀能力，因而教師應(yīng)注重群文閱讀素材的選取，盡量選擇具有相同或是相似主題的文章引導(dǎo)學生閱讀。而現(xiàn)行小學語文教材中每個單元的文章大多是以相同主題的形式存在的，這就為教師實施群文閱讀教學提供了載體。為此，小學語文教師應(yīng)在了解單元主題的基礎(chǔ)上，對閱讀素材進行深度開發(fā)，從而充分激發(fā)學生對所學文章的閱讀和探究興趣，增強學生對閱讀內(nèi)容的全方位了解和認知。

例如，以《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等文章為例，這幾篇文章均出自同一單元，且主題也相同，即都是神話故事題材且故事性和趣味性較強的文章。在教學時，教師可以將這幾篇文章放到一起進行教學，先讓學生通過自主閱讀的形式了解文章描寫了怎樣的神話故事，這些故事有何共同點，以及傳達著怎樣的寓意等等，使學生在讀完之后對神話故事類的文章有深刻的認識。完成課堂教學后，教師還可讓學生在課下搜集一些神話故事類的文章進行閱讀，加深學生對這類文章的了解和認識。如此，便為學生選擇了適宜的閱讀素材，增強了學生進行群文閱讀的興趣和動力，推動著群文閱讀教學的順利進展和實施。

二、引導(dǎo)學生發(fā)掘群文異同之處，升華群文閱讀主題

尋求群文之間的相同點和不同點是開展群文閱讀的重要環(huán)節(jié)。雖然選取的幾篇文章在主題上是相同或是相似的，但是每篇文章都有自己的獨特之處，傳達著作者獨有的情感內(nèi)涵。為此，在開展小學語文群文閱讀教學時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在把握幾篇文章內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，發(fā)掘文章的異同之處進行賞析，使學生在分析、辨別的過程中不斷形成對文章的自我感知能力，強化學生對幾篇文章內(nèi)容和主題的認知和理解，促進群文閱讀教學效果的改進和提升。

例如，以《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇課文為例，這幾篇文章同樣出自同一單元，且均以“母愛”或是“父愛”為主題，傳達著父母對孩子的愛和關(guān)懷。為了增強學生對這幾篇文章異同之處的了解，教師可以先讓學生通過自主閱讀的形式了解每篇文章具體描寫了哪些內(nèi)容，并分析這幾篇文章的主旨和內(nèi)涵有何關(guān)聯(lián)之處，使學生對這幾篇文章的共同點有所了解。接著，讓學生通過細讀的形式找出每篇文章是從什么角度描寫父母之愛的，引導(dǎo)學生從表現(xiàn)手法、寫作方式等層面找出幾篇文章的不同。如此，便使學生對文章的分析、辨別能力得到鍛煉，增強了學生對文章內(nèi)容的深入了解和認知，促進了文章主題和思想情感的升華。

三、加強對學生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主閱讀意識

群文閱讀教學的目的除了讓學生了解同一主題下幾篇文章的異同之處及其表達情感的獨特之處外，還在于對學生進行閱讀方法的訓練。借助幾篇具有類似主題的文章進行閱讀方法指導(dǎo)，能夠有效提升學生的閱讀能力，進而為學生之后的學習奠定基礎(chǔ)。尤其知識的獲取與能力的相比來說，二者缺一不可，同樣重要。為此，在開展小學語文群文閱讀教學時，教師應(yīng)有意識地對學生的閱讀方法進行指導(dǎo)，使學生具備高效獲取信息的能力，從而不斷促進學生自主閱讀意識和學習能力的發(fā)展。

在開展群文閱讀時，鑒于學生一堂課上要閱讀多篇文章，教師可以先讓學生通過跳讀、略讀或是瀏覽的方式了解文章的梗概，使學生對快速閱讀的方法有所認識和了解。這同時也是人們在日常生活中經(jīng)常會用到的閱讀方法和技巧。之后，教師再讓學生通過掃讀的形式找出文章中的關(guān)鍵信息，使學生具備良好的信息分析和整合能力。最后，教師再讓學生針對文章的體裁、表達方式、語言風格等內(nèi)容進行有目的性的詳細閱讀，促使學生在比較、思考的過程中獲取信息。如此，便使學生對群文閱讀方法有了深刻的認識，促進了學生閱讀效率和能力的提升，使群文閱讀教學效果不斷優(yōu)化。

綜上所述，小學語文教師應(yīng)在充分認識到群文閱讀這一全新閱讀教學模式重要性的基礎(chǔ)上，積極探究開展群文閱讀教學的有效方法和策略，使學生具備整體閱讀的意識和觀念，促進學生語文學習能力的提升，并最終實現(xiàn)語文教學可持續(xù)發(fā)展的目標。

參考文獻：

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