初中語(yǔ)文小組合作的學(xué)習(xí)方式探索

代麗

摘 ?要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中語(yǔ)文的教學(xué)方式越來(lái)越受到教育部門的重視。語(yǔ)文是一門包含眾多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)并不難，但想要深層地理解學(xué)習(xí)卻并非易事。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中教師利用的教學(xué)手段不合理、不科學(xué)，無(wú)法將初中學(xué)生的潛力完全發(fā)揮出來(lái)，阻礙了初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，針對(duì)逐漸現(xiàn)代化的教學(xué)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用語(yǔ)文小組合作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文小組合作教學(xué)的具體方式中教師可以利用合理分配組員，提高學(xué)習(xí)效率;構(gòu)建良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)情景課堂，提升學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式促進(jìn)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小組合作;學(xué)習(xí)方式

初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生之間的不同能力將學(xué)生進(jìn)行合理分配學(xué)習(xí)，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式無(wú)法滿足現(xiàn)代化學(xué)生的需求，教師只依靠語(yǔ)文教材進(jìn)行教導(dǎo)，教學(xué)形式過(guò)于單一，導(dǎo)致課堂氛圍逐漸枯燥，阻礙了初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此針對(duì)現(xiàn)代化的學(xué)生的需求，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變課堂枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、合理分配組員，提高學(xué)習(xí)效率

在初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，常會(huì)因?yàn)閭€(gè)人無(wú)法思考全面的語(yǔ)文知識(shí)而陷入學(xué)習(xí)的困境，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確的解答語(yǔ)文的問(wèn)題，同時(shí)也降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。所以，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的合作小組組員分配學(xué)習(xí)，使合作小組中的學(xué)生搭配學(xué)習(xí)更為科學(xué)，才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，初中語(yǔ)文合作小組學(xué)習(xí)的組員分配可以根據(jù)三種情況進(jìn)行搭配。第一，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生分配到一組，可以形成以強(qiáng)帶弱的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，縮短學(xué)生成績(jī)的兩極分化，有利于學(xué)生整體成績(jī)的提升。第二，將分析能力、理解能力、閱讀能力、總結(jié)能力等較強(qiáng)的學(xué)生分配到一組，利用合作小組學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力帶動(dòng)其余學(xué)生的弱勢(shì)能力，從而提升不同學(xué)生整體的能力，促進(jìn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。第三，將不同性格的學(xué)生分配到一組，中和學(xué)生之間的性格，可以使學(xué)生更為穩(wěn)定的進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的搭配，可以融合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生小組合作的優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生處于身體成長(zhǎng)的青春期，大多具有不服輸、不言敗的性格，尤其面對(duì)同齡人之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，能夠極大的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可將初中學(xué)生不服輸?shù)男愿袂擅钸\(yùn)用在小組合作的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建初中學(xué)生小組合作之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，激活初中學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓初中學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)自我的提升。

例如，教師在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，可讓學(xué)生合作小組進(jìn)行全員競(jìng)賽背誦《陋室銘》，獲勝的小組可獲得“古文背誦佳組”的稱號(hào)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓合作小組進(jìn)行《陋室銘》的分析并用不同的歷史典故與現(xiàn)代事物證明“斯是陋室，惟吾德馨”的觀點(diǎn)，分析文章清晰且證實(shí)文章觀點(diǎn)有力的小組可以進(jìn)行加分，期末累積疊加分?jǐn)?shù)最高的語(yǔ)文合作小組可獲得“全年最佳小組”稱號(hào)并獲得相關(guān)書(shū)籍等獎(jiǎng)勵(lì)。教師在學(xué)生語(yǔ)文合作小組教學(xué)中構(gòu)建良性競(jìng)爭(zhēng)并給予獲勝小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，不僅能夠使學(xué)生加快語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情景課堂，提升學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文包含了語(yǔ)言、文化、知識(shí)、歷史、文明、典故等等，其內(nèi)含的眾多領(lǐng)域代表著語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有廣泛性且伴隨著一定的難度。初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中也常出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文能力得不到培養(yǎng)并且逐漸喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了讓初中學(xué)生能夠更簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，教師可以創(chuàng)設(shè)情境課堂，讓合作小組內(nèi)的學(xué)生扮演文章中的人物，在加深學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，可讓合作小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演作者陶淵明與桃花源中的邑人，展現(xiàn)陶淵明渴望美好生活的理想與桃花源中邑人黃發(fā)垂髫、怡然自樂(lè)的景象。學(xué)生通過(guò)扮演《桃花源記》中的人物有助于體會(huì)到作者陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿卻又無(wú)可奈何的心情，也可以深層理解學(xué)習(xí)《桃花源記》的思想，還可以培養(yǎng)高尚的人物品質(zhì)。教師在不僅在古文中可以創(chuàng)設(shè)情景課堂教學(xué)，也可在現(xiàn)代文中利用情景課堂教學(xué)，情景課堂教學(xué)既能夠拉近學(xué)生與作者的距離，還能夠幫助學(xué)生建立優(yōu)秀的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中存在著較多的問(wèn)題，但是教師可以利用小組合作的教學(xué)方式解決初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，具體可以利用合理分配合作小組內(nèi)的學(xué)生、構(gòu)建小組的良性競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)建設(shè)立情景化的課堂等教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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