小學語文閱讀教學中的“讓學引思”分析

趙才俠

【摘 要】本文以小學語文閱讀教學中的“讓學引思”分析為主要內容進行闡述，結合當下新課改對語文教學需求為主要依據，從幫助學生積累更多語言知識、注重加強和學生之間溝通、引導學生學習、使用正確教學方法這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于提升讓學引思在小學語文閱讀教學中價值，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】語文閱讀教學;讓學引思;師生互動;問題情境

閱讀教學對于學生發(fā)展存在一定價值，學生要意識到閱讀教學價值，通過閱讀培養(yǎng)學生各方面能力，加深學生對語文知識的理解，情感得以升華，促進學生全面發(fā)展。因此新時期基于“讓學引思”教學內容具體分析，引導學生在閱讀教學中深度分析，結合時代需求對閱讀教學內容進行改革，注重提升學生閱讀、思考、自主學習以及思維能力等，同時可以有效提升語文閱讀教學效果。

一、幫助學生積累更多語言知識

要想提升學生語言知識積累量，就要在語言學習過程中積累更多文化知識，吸收更多營養(yǎng)，在教學過程中作值得的事情，否則，語文閱讀教學將會無法體現出語言價值，使得學生對于語言了解處在表面，而不是深層形式上，從而導致閱讀教學失去了原有意義。對于學生來說。需要對語文積累知識進行引導。首先，語文知識積累需要從日常學習和練筆中體現，要求學生每天都堅持練筆，從而使得語言積累更加豐富，從而可以幫助學生積累更多語言知識。地熱，知識積累要在閱讀教學中通過競賽和比賽形式完成，通過各種活動激發(fā)學生興趣，使得學生自愿積累知識，語文知識積累有很多方法，只有確立教學目標才能夠尋找到適合的方法。并且不能一味使用框架式和填鴨式教學形式，強迫和攻擊學生語言積累，使得學生語言積累主動進行，而不是被動進行，從而不斷提升語文教學效果。

二、注重加強和學生之間溝通

在小學語文教學過程中，教師要注重師生之間溝通，通過有效互動掌握彼此想法，在課堂上可以積極表達自我內心想法和思想，完成溝通和分享，從而使得學習更多基礎知識，還可以增進師生之間情感，提升學生閱讀思考能力和分析意識。在實際教學期間，教師要積極鼓勵學生勇敢表達自我內心，懂得欣賞和借鑒他人想法，基于此不斷提升自我能力，同時使得自身素養(yǎng)得以提升。比如在學習部編版《要是你在野外迷了路？》知識內容時，引導學生以文章題目作為切入點具體分析，結合課后問題做出分析和思考，在實際既教學過程中，教師可以將學生分為不同小組，以小組形式針對文章進行學習，給予學生更多思考知識，以學生學習為主，在閱讀教學中實施讓學引思教學方式，師生之間有效互動，針對問題提出自我觀點和想法，學生相互分享和表達，有效借鑒和學習，從而使得學生閱讀能力以及解決問題能力得以提升[1]。

三、引導學生學習

為更好的滿足新課改教學需求，教師可以將語文閱讀教學價值充分體現處理，在教學中采用規(guī)范化教學方案，為學生創(chuàng)設問題教學情景，借助問題激發(fā)學生學習興趣，對文學知識內容合理化閱讀，積極參與到教學活動中，提升學生語文閱讀興趣。在閱讀教學過程中教師要結合寫作共同開展活動，符合新課程標準，有效改革閱讀教學內容，引導學生在閱讀中積累寫作素材，對寫作進行閱讀，實現閱讀和寫作素養(yǎng)的轉化[2]。

四、使用正確教學方法

為更好的發(fā)揮語文閱讀教學價值，滿足新時代課程標準需求，在小學語文閱讀教學中可以使用科學化方法，教師可以針對閱讀問題，為學生營造輕松教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，使得學生自覺融入到文學閱讀中，針對問題進行思考和分析，進而有效提升小學語文閱讀教學效果。比如在學習部編版《比尾巴》知識內容時，教師可以提出幾個具體問題，誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像傘？通過提問激發(fā)學生閱讀興趣，也可以借助動物模型為學生營造輕松教學環(huán)境，使得學生能夠在快樂中學習，感受閱讀帶來的不同感受，在文章中探索問題答案，加深對文章內容的了解，此時教學形式，轉變了傳統(tǒng)灌輸式教學形式，教師不需要一味灌輸知識內容，而是通過學生親自閱讀，尋找問題答案，引導學生更好的思考和學習，享受自我學習和解決問題的歡樂。并且閱讀工作結束后，教師可以要求學生書寫一個讀后感或者按照文章思路，續(xù)寫后續(xù)故事內容，使得文章更加充實和具體，使得學生閱讀能力不斷得以提升，寫作能力、思考意識和創(chuàng)造能力也得以有效提升，對于推進學生一生發(fā)展，對于學生終身發(fā)展存在一定價值[3]。

五、結語

總而言之，任何人都無法通過自我力量提升閱讀教學效果，教師需要結合自身情況主動和學生互動，結合學生興趣以及需求為其提供適合的教學方法，為學生營造讓學引思教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，使得學生實力得以發(fā)揮，從而可以自覺融入到各項活動中，加深對文章知識的理解。在學習過程中，激活學生能力和思維品質，結合關注點巧妙使用教學方法，將學習和思考結合恰里，尊重學生個性化發(fā)展，充分體現學生主體地位，轉變教師教學思想，對教學方式進行改進和升級，以學定教，積極引導學生自主思考和分析，成為課堂主人，在學習中思考，在思考中提升自我，在閱讀教學中享受樂趣，從而不斷提升小學語文教學效果，為學生未來發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]林素晴.基于“讓學引思”的小學語文閱讀教學探究[J].小學生（下旬刊），2017（6）.

[2]陳冬萍.基于讓學引思的小學語文閱讀教學策略研究[J].人生十六七，2018（5）.

[3]王建芳.“讓學引思”理念下的初中語文閱讀教學探究[J].考試周刊，2018（A4）.