中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析

李紅俠

【摘 要】課題組成員經(jīng)過(guò)了理論學(xué)習(xí)和閱讀指方法的探討，形成了較適合我校學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)方法，并多次用其指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。為了了解我們的研究指導(dǎo)是否收到了預(yù)期效果，還存在哪些問(wèn)題，以便改進(jìn)指導(dǎo)方法，使指導(dǎo)更有針對(duì)性，學(xué)生的閱讀能持之有恒，我們特進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共抽查了初三年級(jí)168名學(xué)生，收回問(wèn)卷163份，現(xiàn)將調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析歸納：

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;中學(xué)生;問(wèn)卷

一、綜合分析，尋找原因

調(diào)查顯示，我們的課外閱讀指導(dǎo)工作取得了一定成效，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了課外閱讀的重要性，并對(duì)課外閱讀有了興趣，一部分學(xué)生能用教給他們的閱讀方法，即整體把握（粗讀略讀結(jié)合）——精彩片段（精讀）——摘抄賞析（細(xì)細(xì)咀嚼）——心得感想（思想認(rèn)識(shí)等）閱讀文學(xué)作品，但我們看到的是更多的問(wèn)題：

（1）部分學(xué)生能堅(jiān)持閱讀，也有了愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，但是讀書(shū)習(xí)慣還會(huì)受外界干擾，有時(shí)無(wú)人監(jiān)督就不能堅(jiān)持。還有少部分學(xué)生仍沒(méi)有閱讀習(xí)慣。

（2）大部分學(xué)生有閱讀愿望，但是閱讀目的不明確，對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)還不深入。有一部分學(xué)生顧慮重重，害怕因?yàn)殚喿x課外書(shū)籍占用了學(xué)習(xí)時(shí)間，或者分散了學(xué)習(xí)的精力而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。他們?cè)鞠Ｍ嘧x課外書(shū)籍提高語(yǔ)文能力，但是又害怕因此落下成績(jī)，甚至影響未來(lái)的發(fā)展，分析眼前的利弊，還是暫且放棄課外閱讀。甚至還有部分學(xué)生急于求成，認(rèn)為自己花了這么多課外時(shí)間也讀了不少書(shū)，似乎語(yǔ)文成績(jī)提高不大，還不如做幾道題更實(shí)惠……如此種種的不正確認(rèn)識(shí)影響了課外閱讀工作的開(kāi)展。

（3）在課外讀物的選擇上，還存在極大的偶爾性、隨意性和盲目性。由于學(xué)習(xí)課文的需要、中考應(yīng)試的需要，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后學(xué)生閱讀較多的書(shū)籍是著名中短篇文學(xué)作品和中外名著，有很少學(xué)生能偶爾涉獵歷史史書(shū)。而無(wú)人指導(dǎo)憑興趣閱讀的書(shū)籍大都又成了碰到什么讀什么，隨手拈來(lái)，隨意性很大，諸如武俠小說(shuō)和一些較低級(jí)趣味之類(lèi)了。閱讀這樣的書(shū)籍有可能造成對(duì)中學(xué)生人格的侵蝕和毀損。

（4）對(duì)閱讀版本的選擇（主要指一些經(jīng)典名著），能選擇原版原著的不多，選擇簡(jiǎn)化版本或兒童版本的較多。我們提倡學(xué)生讀原汁原味的作品，只有讀原汁原味的作品才能真正走進(jìn)書(shū)中人物的內(nèi)心世界，感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格以及作品獨(dú)有的藝術(shù)特點(diǎn)，深入理解作品思想。而簡(jiǎn)化或兒童版本已是作品原有的一些有價(jià)值的東西失去了。這樣的閱讀獲得的可能更多的只是故事及情節(jié)了。

（5）我們的指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)了一定的閱讀方法，但對(duì)一些閱讀能力差一些的學(xué)生指導(dǎo)不夠，關(guān)注不夠。所以我們的指導(dǎo)方法還待改進(jìn)，指導(dǎo)還需跟進(jìn)。

（6）大部分學(xué)生沒(méi)有把課外閱讀與提高語(yǔ)文成績(jī)真正聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)以致用。

綜上分析，尋求這諸多問(wèn)題依然存在的原因：

（1）老師的指導(dǎo)看似到位了，但真正對(duì)學(xué)生的閱讀能力了解不夠，高估了大部分學(xué)生的能力，甚至讓他們?nèi)プx其能力所不能及的讀物，所以我們應(yīng)視閱讀能力推薦課外讀物，可能效果更好些。

（2）可能老師有時(shí)候也不切實(shí)際的限定閱讀完成時(shí)間。而一些學(xué)生的心理是：既然我不能按期完成，干脆不讀了，聽(tīng)天由命，任你批評(píng)。

（3）作為初中學(xué)生，興趣持久性不強(qiáng)，興趣的轉(zhuǎn)移更快，需要老師用耐心、恒心，采用他們感興趣的方法激起閱讀興趣，使閱讀興趣能保持。

（4）部分學(xué)生在書(shū)籍的選擇上之所以還隨意、盲目，是因?yàn)橐恍┙】刀炔桓叩淖x物對(duì)涉世未深、辨別是非能力不強(qiáng)的學(xué)生誘惑更大，而大多經(jīng)典讀物寫(xiě)作年代距學(xué)生較遠(yuǎn)，讀起來(lái)有難度。如此種種原因，學(xué)生選擇讀物的天平就偏向了不健康的讀物。這就需要我們引導(dǎo)，使學(xué)生真正從思想上認(rèn)識(shí)到一些充斥著暴力、色情等讀物的危害性。

二、指導(dǎo)成效，工作設(shè)想

（一）指導(dǎo)成效

從問(wèn)卷調(diào)查中，盡管看到了以上這么多問(wèn)題，但我們的指導(dǎo)工作并沒(méi)白做。學(xué)生自覺(jué)閱讀也好，強(qiáng)制閱讀也罷，收獲不是沒(méi)有。通過(guò)多次跟蹤交談，觀察其行為，聽(tīng)其表達(dá)，我們工作的成效具體表現(xiàn)在：

（1）有一半左右的學(xué)生閱讀興趣濃厚，能很好的利用手頭閱讀資源并養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣：精讀、摘抄、寫(xiě)讀后感、質(zhì)疑等。

（2）有相當(dāng)一部分學(xué)生的課外閱讀興趣廣泛了，閱讀有了一定量的積累，甚至有個(gè)別學(xué)生讀了路遙的《平凡的世界》、列夫.托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》等中外優(yōu)秀作品，這是我所沒(méi)有想到的?；蛟S讀這些長(zhǎng)篇小說(shuō)是一時(shí)興起，亦或許對(duì)人物的喜怒哀樂(lè)不完全理解，更談不上理解作品思想了。但現(xiàn)在閱讀量的積累正是日后能達(dá)成質(zhì)的飛躍的前提，因?yàn)?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是厚積薄發(fā)的過(guò)程，要把某個(gè)事物或現(xiàn)象看深看透，非廣涉博取不可。

（3）表現(xiàn)在學(xué)生作文上，只有骨骼沒(méi)有豐滿(mǎn)肌膚的作文少了;就事寫(xiě)事，干巴巴無(wú)趣無(wú)味的作文少了;能引經(jīng)據(jù)典、思路開(kāi)闊的作文多了……甚至班上那幾個(gè)不會(huì)寫(xiě)作文的學(xué)生也能寫(xiě)出簡(jiǎn)單作文了。

（4）表現(xiàn)在學(xué)生的精神面貌、行為習(xí)慣上：語(yǔ)言談吐文明了、好的行為習(xí)慣正在養(yǎng)成、甚至一些學(xué)生的舉止也優(yōu)雅了……這些變化不能說(shuō)和學(xué)生的閱讀沒(méi)有關(guān)系。正是書(shū)中那些積極向上的人和事潛移默化影響我們的學(xué)生，優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品德內(nèi)化成了學(xué)生自身美德，正所謂榜樣的力量是無(wú)窮的。

（二）工作設(shè)想

我們的課題階段性研究工作將接近尾聲，但我們的閱讀指導(dǎo)工作并沒(méi)有結(jié)束。因?yàn)樽鳛檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)輔助性閱讀的課外閱讀，不是短時(shí)間內(nèi)突擊就能夠完成的，它是長(zhǎng)期的自覺(jué)的行為。因此，在以后的閱讀指導(dǎo)工作中，還要做到：

（1）規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，（包括書(shū)籍的選擇），使其讀而有用，堅(jiān)決避免讀而有害的現(xiàn)象。

（2）提倡個(gè)性閱讀，包括學(xué)生的閱讀興趣、個(gè)別學(xué)生閱讀能力極學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀等，但閱讀中堅(jiān)持的原則不能變，比如內(nèi)容的健康性等。

（3）跟進(jìn)閱讀，反省閱讀。是指要重視階段性閱讀效果的跟蹤了解，通過(guò)走近學(xué)生的世界與其談話(huà)、適當(dāng)?shù)呐c他們探討去完成。

總之，因個(gè)體的差異，我們的課外閱讀指導(dǎo)方法不會(huì)一成不變，我們會(huì)及時(shí)跟進(jìn)及時(shí)調(diào)整，只有這樣，中學(xué)生的課外閱讀才能取得充實(shí)課堂知識(shí)、開(kāi)闊視野、陶冶性情、砥礪意志、促進(jìn)身心健康，同時(shí)，在潛移默化中，增加知識(shí)容量、提高語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張安平.中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀問(wèn)題與對(duì)策研究[J].新課程（下旬），2019（3）：95.