翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

夏中偉

【摘 要】隨著教育體制改革深入開(kāi)展，對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出更高的要求，教師應(yīng)積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式，注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中的應(yīng)用，點(diǎn)燃學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與至初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。本文本文針對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要價(jià)值展開(kāi)簡(jiǎn)單分析與探討，隨后探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中應(yīng)用策略，希望為有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士帶來(lái)一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著新課程改革的深入開(kāi)展，教師深入領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在開(kāi)展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，除了要按照教學(xué)大綱的要求傳授學(xué)生化學(xué)基本知識(shí)，更為重要的是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維能力發(fā)展，作為教師要具備與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，在開(kāi)展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，從而促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值分析

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升

由于受到我國(guó)一直以來(lái)的應(yīng)試教育模式影響，傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)之中教師主要采用以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，注重對(duì)化學(xué)知識(shí)概念的灌輸，而忽視開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力難以得到有效的提升，然而，教師在開(kāi)展初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，依托于教學(xué)視頻的有效應(yīng)用，向?qū)W生直觀的演示實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有初步認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能水平提升[1]。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)于人才素質(zhì)提出更高的要求。為此，在課堂教學(xué)之中教師除了要傳授學(xué)生基本知識(shí)，更要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在教師在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，要注重對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在課前與課后通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)任務(wù)，在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提升

傳統(tǒng)教學(xué)思想對(duì)教師的影響是根深蒂固的，一直以來(lái)，教師在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中居于主導(dǎo)位置，并采用“灌輸式”教學(xué)方式向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性。在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受知識(shí)，制約了學(xué)生動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力的提升。然而，在初中化學(xué)課堂教學(xué)之中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師的角色由以往教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者組織者與促進(jìn)者，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與想象力培養(yǎng)。比如，教師在開(kāi)展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中，要注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，或者是組織開(kāi)展分組討論以分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提升[3]。

（四）有利于增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次性

每個(gè)學(xué)生在理解能力、知識(shí)水平以及接受水平等方面存在差異性，然而，教師在開(kāi)展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，在不考慮學(xué)生各方面差異性的基礎(chǔ)上采用同一種教學(xué)方式，難以兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力等，束縛了學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展，尤其是影響了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，難以調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得吃力。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用允許每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，使每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)之中都會(huì)有所突破，進(jìn)而從整體上保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果[4]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中教師居于主導(dǎo)位置，由教師一人全盤(pán)控制著實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，而學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的觀察教師操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束之后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析。

然而，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的角色發(fā)生重大變化，由以往的實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究實(shí)驗(yàn)。除此之外，在初中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)生可以通過(guò)自主思考與小組討論等方式探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要及時(shí)的加以指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程之中加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。

比如，在開(kāi)展“粗鹽的提純”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在化學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師要先制作粗鹽稱(chēng)重、研磨、溶解、蒸發(fā)等步驟的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻初步掌握粗鹽提純方式與步驟。在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程之中，教師可以向?qū)W生提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材與材料，并讓學(xué)生自主進(jìn)行粗鹽的初步提純，充分的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）活用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)施分層次的教學(xué)

基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，在不考慮學(xué)生之間差異性的基礎(chǔ)上采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃，還是教學(xué)方案，都無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，然而，每個(gè)學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)能力以及思維能力等方面存在較大的差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足每個(gè)學(xué)習(xí)需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生根據(jù)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力等開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，使初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性與有效性[5]。

比如，在開(kāi)展“物質(zhì)燃燒的條件”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中，在教學(xué)開(kāi)始之前教師要先制作實(shí)驗(yàn)課件，其中，實(shí)驗(yàn)課件由兩個(gè)部分組成，一部分是基礎(chǔ)模塊，包括了物質(zhì)燃燒條件實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程，目的是深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的掌握，使學(xué)生根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)條件下的現(xiàn)象與結(jié)果總結(jié)出影響物質(zhì)燃燒的條件;一部分是延伸模塊，包括了趣味性實(shí)驗(yàn)，目的是引發(fā)學(xué)生的積極思考與探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸。借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以分層次的制作實(shí)驗(yàn)課件，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)。

（三）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性

初中的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以演示實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教師在開(kāi)展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)流程與步驟進(jìn)行操作，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，而忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及探究能力的有效培養(yǎng)，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之中的應(yīng)用，教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其積極主動(dòng)的投入于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與思維能力的目標(biāo)。

比如，在開(kāi)展“二氧化碳的制取”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微視頻的制作，向?qū)W生直觀的展示二氧化碳的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)原理等，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微視頻自主或者是合作完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)二氧化碳制取方法的掌握。與此同時(shí)，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中教師可以向?qū)W生提供吸管、飲料瓶等器材，引導(dǎo)學(xué)生自主挑選器材并設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，勇于實(shí)踐，從而為化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供重要保障。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為信息時(shí)代的重要產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種新型教學(xué)模式有著重要的應(yīng)用價(jià)值，將其應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，教師可以根據(jù)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力不同實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)，既保障了初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，又實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維能力與探究能力培養(yǎng)，從而很好的保障了初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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