高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

韓國(guó)虎

【摘 要】相比初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸抽象，學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)困生逐漸增多。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，是高中數(shù)學(xué)中的大事。文章分析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的時(shí)間、原因，探究高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的挑戰(zhàn)：高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度不小

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，以教學(xué)學(xué)生基本的運(yùn)算規(guī)則和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為主，數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不注重嚴(yán)格定義數(shù)學(xué)概念，不強(qiáng)調(diào)全面構(gòu)架數(shù)學(xué)框架。初中的數(shù)學(xué)教材以單個(gè)概念講解為主，每個(gè)數(shù)學(xué)概念后面附以足量的例題和配套練習(xí)題，目的在于讓學(xué)生當(dāng)堂掌握，當(dāng)然，這些習(xí)題的難度適中，適合絕大部分學(xué)生的理解水平和計(jì)算能力，一些具有一定難度的習(xí)題，可以通過(guò)集體討論也是可以完成的。進(jìn)入高中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容截然不同，不但數(shù)學(xué)知識(shí)容量很大，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求更高，知識(shí)的抽象性和難度更高，并對(duì)學(xué)生解題的邏輯思維能力要求更高。因此，有一部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)的接受能力和邏輯思維能力不強(qiáng)而陷入學(xué)習(xí)困境。

（二）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)：學(xué)生數(shù)學(xué)能力層次不齊

學(xué)生本來(lái)就是一個(gè)個(gè)存在差異的個(gè)體，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維存在差異，學(xué)生的知識(shí)接受能力層次不齊，因此，部分學(xué)生最害怕數(shù)學(xué)課程，一部分的學(xué)生往往因?yàn)殚L(zhǎng)期學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這些學(xué)生就成了數(shù)學(xué)學(xué)困生。還有少數(shù)學(xué)生希望改變自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，購(gòu)買(mǎi)大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，甚至尋找老師輔導(dǎo)，但往往效果差強(qiáng)人意，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是不盡如人意，學(xué)生的苦惱更深一層。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)：課堂數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練不夠

不可否認(rèn)，高中數(shù)學(xué)不是每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)好的，學(xué)生個(gè)體差異是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的直接因素，但不等于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生都要成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。實(shí)踐證明，教師的教學(xué)能力也是決定數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量的而一個(gè)因素，這也是對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師如果能注意有效訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，教學(xué)中能采取分層次教學(xué)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效果還是可以取得成績(jī)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還是可以不斷提升的。因?yàn)?，在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中，有些學(xué)生比沒(méi)有吃透當(dāng)天學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，要么沒(méi)有透徹理解，要么似懂非懂，部分學(xué)生可能忽略了理解概念、記憶定理，也沒(méi)有養(yǎng)成踏實(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，面對(duì)高考的壓力，他們往往急于求成。做題時(shí)，他們往往沒(méi)有認(rèn)真讀題和審題，很多習(xí)題沒(méi)有進(jìn)入思考狀態(tài)就主動(dòng)放棄，因?yàn)樗麄儾粫?huì)搜索所學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不主動(dòng)去思考解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題都與教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)方式不對(duì)有關(guān)。在新課改下，教師的教學(xué)理念應(yīng)該更新，教學(xué)方法應(yīng)該創(chuàng)新。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）深入滲透新課改理念：嘗試數(shù)學(xué)分層教學(xué)

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)自身的知識(shí)難度，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的參差不齊，筆者建議嘗試運(yùn)用分層教學(xué)策略，開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施因材施教，分層次完成教學(xué)任務(wù)。關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)分層，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，從智力方面和學(xué)習(xí)能力方面將對(duì)學(xué)生合理分層，劃分安排不同學(xué)習(xí)小組，推選組長(zhǎng);教學(xué)中要分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)這就要求教師分層備課，就是說(shuō)在備課的時(shí)候就要要兼顧到不同層次的學(xué)生，分層教學(xué)既要考慮學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又要兼顧班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，有利于學(xué)生的整體發(fā)展。分層教學(xué)也包括在課后作業(yè)的分層設(shè)置，有效的訓(xùn)練和提升不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并為學(xué)優(yōu)生留足發(fā)展的空間。

（二）扎住學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

如上文所述，很多的學(xué)困生是因?yàn)槿狈α己玫臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有部分學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志，他們的學(xué)習(xí)方法往往不科學(xué)。針對(duì)如上的學(xué)困生，我們應(yīng)該從培養(yǎng)他們的思想觀念和意志品格開(kāi)始。比如說(shuō)從高一開(kāi)始，首先對(duì)這些學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度入手，開(kāi)展一些有針對(duì)性的高中數(shù)學(xué)專(zhuān)題活動(dòng)如講座、經(jīng)典例題解題方法培訓(xùn)會(huì)等，幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的便捷方法。條件許可的話，可由年級(jí)組出面組織開(kāi)展學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困學(xué)生一對(duì)一幫扶指導(dǎo)，掀起幫扶提升的熱潮，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)困生覺(jué)非一日煉成的，那么，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也絕非一日能夠完成的，開(kāi)展轉(zhuǎn)差的過(guò)程中，我們需要有耐心，有愛(ài)心，有耐力，注意循序漸進(jìn)，一定要戒驕戒躁，尤其是對(duì)心理脆弱的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)其能正確面對(duì)挫折。只要有信心，一定可以成功轉(zhuǎn)差。

（三）把握好轉(zhuǎn)差工作的關(guān)鍵：提升教師教學(xué)素養(yǎng)

任何學(xué)科的教學(xué)，都不可能是由教師選擇適合自己學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，于此相反，需要?jiǎng)?chuàng)造適合不同學(xué)生的學(xué)科教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)需要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展思想轉(zhuǎn)化和心理輔導(dǎo)工作，消除學(xué)困生的心理障礙。教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意及時(shí)糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。這些要求，其實(shí)也是對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)的要求，數(shù)學(xué)老師要積極學(xué)習(xí)新課改理念，理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)素養(yǎng)，做好數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)差轉(zhuǎn)困工作，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王軒.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略[J].新課程，2017（1）.