“讓學(xué)引思”理念下的語文課堂多視角的建構(gòu)分析

蔡志青

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，“讓學(xué)引思”教學(xué)模式逐漸受到廣大教育工作者的青睞。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)正視“讓學(xué)引思”的價(jià)值，從不同的視角構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)，構(gòu)建高效的語文課堂，從而為學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，培養(yǎng)并提高他們的語文核心素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章就簡(jiǎn)單探討“讓學(xué)引思”理念下的語文課堂多視角構(gòu)建的策略，以供相關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】“讓學(xué)引思”理念;小學(xué)語文;多視角課堂;構(gòu)建策略

“讓學(xué)引思”是新課改過程中出現(xiàn)的一種新教學(xué)理念，其主旨是指教師在教學(xué)的過程中，靈活利用有效的教學(xué)手段，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的契機(jī)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)思考。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想在教學(xué)中實(shí)施“讓學(xué)引思”，應(yīng)從課前、教學(xué)、活動(dòng)和課后等不同的視角進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考創(chuàng)造條件。接下來，文章就進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

古語云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這句話形象地說明了事前準(zhǔn)備的重要性。在教學(xué)領(lǐng)域，其事前準(zhǔn)備工作就是預(yù)習(xí)。作為教師要有預(yù)習(xí)意識(shí)，積極進(jìn)行備課;作為學(xué)生，也要有預(yù)習(xí)意識(shí)，能夠提前初步了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地實(shí)施“讓學(xué)引思”。但小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，缺乏自主意識(shí)，尚未養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生一定的壓力，這樣才能促使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，從而促使每一個(gè)學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有所收獲。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文之前，教師就可以通過班級(jí)的微信群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出如下的預(yù)習(xí)任務(wù)：1.自主學(xué)習(xí)，讀懂課文，了解爬山虎腳的特點(diǎn);2.根據(jù)文字描述，合理想象爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的;3.有感情地朗讀課文，并背誦第三、第四段;4.總結(jié)作者的觀察方法，養(yǎng)成有順序觀察事物的習(xí)慣。

通過這樣設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使每一個(gè)學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中有所收獲。

二、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：良好的開始是成功的一半。在教學(xué)領(lǐng)域，開始就是課堂導(dǎo)課環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活利用多種不同的教學(xué)手段，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)契機(jī)。在實(shí)際操作中，教師可以通過設(shè)置懸疑、故事引導(dǎo)以及多媒體展示的方式，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激活他們的思維，這樣才能為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。同時(shí)，這樣也能開闊學(xué)生的視野，豐富教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

還以《爬山虎的腳》一課教學(xué)為例。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置懸疑，引導(dǎo)學(xué)生猜謎語：上搭架，下搭架，串串珍珠騰上掛。通過猜謎語，引出“攀援植物”，然后倒入“爬山虎”這一主題。通過設(shè)置懸疑的方式，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們集中注意力，更好地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)施讓學(xué)引思

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂互動(dòng)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是教師檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行以及教學(xué)效果的有效手段，同時(shí)也是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向的有效手段。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的問題，然后給予學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流探討，最終得出正確的答案。通過這樣師生和生生之間的多維互動(dòng)，能幫助學(xué)生更科學(xué)地解讀文章，并給予他們更深刻的心靈觸動(dòng)與啟迪，從而有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的敏銳性，提升他們的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《七月的天山》這篇課文時(shí)，教師在語篇閱讀教學(xué)過程中，就可以設(shè)計(jì)如下的問題：文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？寫作的順序如何？重點(diǎn)描寫的景色是什么？其特點(diǎn)是什么？作者采用了什么樣的表達(dá)方式？然后給予學(xué)生一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，然后在進(jìn)行小組交流。以此提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、優(yōu)化課后訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)遷移

課后訓(xùn)練是學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂習(xí)得的重要手段，同時(shí)也是實(shí)施讓學(xué)引思的良好載體。在傳統(tǒng)的課后訓(xùn)練中，教師大都是為學(xué)生預(yù)留一些寫字、背誦之類的作業(yè)，很少有所創(chuàng)新。這種類型的課后作業(yè)，雖然能幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化遷移，然無法培養(yǎng)學(xué)生的自主性，也不利于他們未來的成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新課后訓(xùn)練的形式，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練、讀思訓(xùn)練以及實(shí)地觀察、口頭作文和劇本創(chuàng)編等形式的課后訓(xùn)練，以此實(shí)施“讓學(xué)引思”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和思考的契機(jī)，從而激發(fā)他們參與的積極性，為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，“讓學(xué)引思”是在可該過程中出現(xiàn)的新教學(xué)理念，同時(shí)也是一種有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視“讓學(xué)引思”，并合理運(yùn)用其促學(xué)功能，在預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)以及課后諸多環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而有效培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

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