論“讓學引思”理念下小學語文課堂的建構

張昕晨

【摘 要】基于分析試論“讓學引思”理念下小學語文課堂的建構。首先分析出通過尊重自主學習，給予足夠空間;設置合理問題，小組合作探討;創(chuàng)設閱讀情境，引發(fā)深思感悟三種教學策略，來構建出高效的語文課堂。最后分析出讓學引思理念在小學語文課堂的建構，實現(xiàn)了學生的自主性學習，促使學生積累豐富的自學方法和技巧，有效的保障了小學語文課堂教學的質量。

【關鍵詞】讓學引思;語文課堂;教學策略

由于新課改教育體制的改革和推進，在小學語文課堂教學中，更加注重學生的自主學習。因此，語文教師遵循“讓學引思”的教學理念，引導學生展開自主的思考和分析，給予學生充足的學習和探究時間，讓學生學會獨立思考，使學生真正感受到課堂的主人翁意識，以更好的狀態(tài)融入到語文課堂學習中，增強學生的學習質量和學習效果。從而，通過語文教師準確的把握讓學與引思的度，促使學生在語文課堂上擁有更多的話語權，幫助學生進一步理解語文知識，感悟學習語文的價值和樂趣，促進小學語文教學實效性的提升。

一、尊重自主學習，給予足夠空間

對于讓學引思教學理念的實施，語文教師要充分尊重學生的學習主體地位，給予學生足夠的自學空間。因此，語文教師要改變原有對學生灌輸式的知識傳授，更不能將自己的觀點和想法，強加給學生。首先，語文教師應全面掌握學生的實際學習情況和特點，結合學生的個性發(fā)展，盡可能為學生提供更多的自主學習時間，鍛煉學生的自學能力[1]。其次，語文教師要合理的把握“讓”這個度，對學生的自主進行及時的指導和幫助，協(xié)助學生更好的完成學習任務，增強學生學習語文的效果。

例如在部編版《曹沖稱象》教學中。語文教師要讓學生理解曹沖稱象的辦法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力，教育學生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。因此，語文教師可以讓學生自主去閱讀和感受課文內容，體會曹沖稱象的過程，能夠準確介紹出曹沖稱象的方法。同時，語文教師可以引導學生一遍說稱象的步驟，并一遍演示，進一步理解稱象的全過程，領悟到曹沖的聰慧。從而，語文教師鼓勵學生開發(fā)想象和創(chuàng)造力，去嘗試想出其他稱象的辦法，不斷激活學生思維的靈活性，促進學生語文綜合能力得到明顯的提升。

二、設置合理問題，小組合作探討

讓學，就是教師主動為學生提供足夠的學習空間，幫助學生學有所獲，學而有感。引思則是通過教師的引導、點撥和啟發(fā)，喚醒學生的思考意識。因此，在小學語文課堂教學中，語文教師運用“讓學引思”理念，就可以根據(jù)具體的教學內容，為學生設置合理的問題，組織學生以小組的形式，展開對問題的探討和解決，讓學生在積極交流過程中，獲得一定的感悟，促使學生更為深度的思考[2]。從而，學生在合作探究學習中，去互相借鑒他人的意見和想法，發(fā)現(xiàn)更多精彩的語文知識，促進學生語文學習效率的增強。

例如：在部編版《在牛肚子里旅行》教學中。語文教師要讓學生體會青頭和紅頭之間的真摯友情，能夠畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖。首先，語文教師可以提問學生：“你們都去那些地方旅行了？在牛犢子里旅行是一種怎樣的體驗呢？”充分激發(fā)起學生對課文內容的閱讀欲望，促使學生展開積極主動的閱讀。其次，語文教師繼續(xù)提問學生：“從哪里可以看出紅頭和青頭是非常要好的朋友？紅頭是如何在牛肚子里旅行的？”從而通過問題的設置，引導學生在小組內分角色朗讀課文，讓學生帶著問題進行針對性的學習，有助于學生更加深刻的課文內容，逐漸掌握自主的方法和閱讀技巧，增強學生的思維感知能力和語文學習效果。

三、創(chuàng)設閱讀情境，引發(fā)深思感悟

在小學語文課堂教學中，語文教師根據(jù)讓學引思的教學理念，應讓學生真正成為課堂的主人，給予學生自由的知識交流和探討時間。因此，語文教師可以為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，讓學生在特定的情境之中，思考問題更有深度和廣度，能夠敢于表達自己的見解和觀點，并逐漸探尋到思維靈感，促使學生形成深刻的感悟，收獲豐富的語文知識和學習經(jīng)驗。這樣學生得到更多釋放的機會，自然就會出現(xiàn)豐富多樣的個性解讀，促進學生個性化的發(fā)展。

例如：在部編版《圓明園的毀滅》教學中。語文教師要讓學生了解圓明園輝煌的過去，以及毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生不忘國恥的愛國主義思想，增強學生振興中華的責任感和使命感。因此，語文教師可以為學生展示圓明園毀滅的相關影音資料，來加深學生的感受和體驗，讓學生能夠透過殘垣斷壁，去想象昔日圓明園的壯麗輝煌景象。從而，語文教師引導學生自由閱讀課文，去思考和交流為什么說圓明園的毀滅是祖國和世界文化史上，不可估量的損失，讓學生展開充分且深度的解讀。

四、結語

綜上所述，讓學引思理念在小學語文課堂的建構，實現(xiàn)了學生的自主性學習，有效的保障了小學語文課堂教學的質量。通過語文教師合理的提供學生自由學習的空間，充分尊重學生的認知發(fā)展，并給予學生適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，幫助學生逐漸積累豐富的學習技巧和方法，形成良好的自主能力，有助于學生熱愛上語文和學習。從而，學生在自主學習過程中，能夠展開深度的思考，促進學生語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]林華.以學引思，營造小學語文活力課堂[J].內蒙古教育，2017（16）.

[2]徐麗利.“讓學引思”讓小學語文課堂教學走向高效[J].吉林教育，2017（38）.

[3]裴永江.基于讓學引思的小學語文課堂教學實踐與思考[J].文理導航，2018（33）：49.