例談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“讓學(xué)”

呂珍珍

【摘 要】隨著新課程的改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了變化，由過(guò)去教師牽著學(xué)生走，變成了學(xué)生“自己走”。教師對(duì)學(xué)生“放手”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑、實(shí)踐，讓學(xué)生在精神上領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力、在各種語(yǔ)言實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)例，闡述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何進(jìn)行“讓學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);“讓學(xué)”;方法

“讓學(xué)”是直抵教學(xué)核心和本質(zhì)的教學(xué)理念，教師在課上不再用“權(quán)威”來(lái)震懾學(xué)生，而是用飽滿(mǎn)的精神和積極的情感引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題以及自由抒發(fā)學(xué)習(xí)感受，最終讓學(xué)生從“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”。

一、讓出課堂主動(dòng)權(quán)——提出質(zhì)疑

如果把學(xué)生比作“火把”，那么點(diǎn)燃火把，照亮學(xué)生學(xué)習(xí)之路的人就是教師。教師把課堂主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)攝取知識(shí)，學(xué)生借助教師的信任與力量，使其真正成為課堂的主人。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！币虼?，在新課改的號(hào)召下，教師在課堂上要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生放手，要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性，要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的各種質(zhì)疑聲音，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

例如，在執(zhí)教《小馬過(guò)河》這一課時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，我做出了這樣的導(dǎo)入：“尾巴長(zhǎng)，鬃毛飄，會(huì)拉車(chē)，能奔跑，四個(gè)蹄子嗒嗒響，幫助人們立功勞”。由這一條謎語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一種動(dòng)物的名稱(chēng)，如此趣味性的導(dǎo)入，讓孩子們沉浸在快樂(lè)的猜謎游戲中，接著我向?qū)W生出示了一張小馬圖片，問(wèn)學(xué)生：有誰(shuí)來(lái)和小馬近距離的打聲招呼呢？通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)小馬產(chǎn)生親近感，之后即興展開(kāi)《小馬過(guò)河》這一課題，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，仔細(xì)觀察課文題目，你對(duì)小馬有什么要說(shuō)的嗎？有了前面的層層鋪墊，孩子們說(shuō)在我們當(dāng)中就有小馬的影子，通過(guò)質(zhì)疑，課上卷起了“千層浪”，于是孩子們的熱情被激發(fā)了出來(lái)，學(xué)生開(kāi)始帶著種種質(zhì)疑閱讀課文，最后學(xué)生懂得了故事所揭示的道理：凡事要學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，這樣才會(huì)分析出他人說(shuō)的是對(duì)的還是錯(cuò)的?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)貴在充滿(mǎn)疑問(wèn)，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和領(lǐng)悟。

二、讓出合作探究學(xué)習(xí)的空間——學(xué)生自主學(xué)

“讓學(xué)”，不是教師完全對(duì)學(xué)生撒手不管，而是教師駐足在學(xué)生學(xué)習(xí)旁，適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，有獨(dú)立學(xué)習(xí)本領(lǐng)時(shí)，課上才會(huì)有更廣闊的“生生合作”、“生生交流”的空間，也會(huì)引起學(xué)生的思維碰撞，使學(xué)生在短暫的課上時(shí)間徜徉在語(yǔ)言文字里，并咀嚼出濃濃的“語(yǔ)文書(shū)香”。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生同桌為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓每組同桌一起分配朗讀任務(wù)，一起合作讀完課文，最后共同找出“議花生”這部分，然后讓學(xué)生仔細(xì)想想，在議花生這段，父親都說(shuō)了什么？接著，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，講一講自己喜歡橙子、香蕉或是花生？并把喜歡的理由說(shuō)清楚，此刻，班級(jí)里閃爍著耀眼的智慧光芒，學(xué)生的積極性越來(lái)越高，借著學(xué)生的熱情，讓學(xué)生思考在日常生活中，有沒(méi)有人和“花生”一樣。有學(xué)生說(shuō)，教師、警察、醫(yī)生的職業(yè)和“花生”一樣，一生默默的奉獻(xiàn)，最后為了讓學(xué)生深刻感悟“父親”話語(yǔ)中揭示的道理，我讓學(xué)生合作扮演文本角色，通過(guò)學(xué)生演一演，來(lái)體會(huì)作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。如此一來(lái)，學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中提升了自主學(xué)習(xí)能力，整個(gè)教學(xué)也遵循了“讓學(xué)”的基本原則。

三、讓知識(shí)與實(shí)踐并存——提升學(xué)習(xí)能力

“讓學(xué)”不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是在教學(xué)中始終堅(jiān)持“以生為本的原則”，教師在課上不可“喧賓奪主”，同時(shí)“讓學(xué)”要“讓”出恰到好處，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探索和實(shí)踐。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文?！惫P者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“寫(xiě)作”實(shí)踐，不僅能提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、鍛煉思維，使學(xué)生提升綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在執(zhí)教習(xí)作《介紹一種事物》這節(jié)課時(shí)，為了激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：給學(xué)生分為4個(gè)小組，每個(gè)小組安排一位同學(xué)，背對(duì)多媒體屏幕，由各個(gè)小組的組員對(duì)照屏幕上的生活用品并用語(yǔ)言把物品形象的描述出來(lái)，以為隊(duì)友做出提示。游戲限時(shí)一分鐘，看哪個(gè)組猜對(duì)的物品數(shù)量最多，需要各組注意的是組員不能把物品直接說(shuō)出來(lái)，也不能做任何手勢(shì)或者對(duì)口型，

之后教師宣布結(jié)果，各組總結(jié)：沒(méi)有正確的猜出物品，主要是因?yàn)榻M員沒(méi)有清楚的把事物描述到位，由此，導(dǎo)入寫(xiě)作教學(xué)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中接觸很多事物，那么怎樣才能把事物的特點(diǎn)牢牢抓住并進(jìn)行細(xì)微描述呢？接著，我引導(dǎo)學(xué)生找一篇有的代表性的說(shuō)明文，認(rèn)真讀，之后總結(jié)說(shuō)明文有哪些寫(xiě)作方法，寫(xiě)說(shuō)明文要從多個(gè)角度出發(fā)，你在寫(xiě)事物時(shí)都從哪方面開(kāi)始呢？于是學(xué)生思考、討論、交流，接著，教師總結(jié)：在寫(xiě)作之前，必須確定好寫(xiě)作對(duì)象，要從多方面了解要寫(xiě)的事物，比如說(shuō)從生活習(xí)性、外觀、有何用途等進(jìn)行全面分析。同時(shí)還要把握好時(shí)間先后順序。最后，筆者給學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐讓出一片自由空間，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的事物，然后自主擬題，學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)之前，要針對(duì)某一事物搜集一些資料，為了加深了解，以為接下來(lái)的寫(xiě)作做足準(zhǔn)備，寫(xiě)作時(shí)還要注意正確運(yùn)用說(shuō)明文寫(xiě)作方法，學(xué)生寫(xiě)完以后，學(xué)生之間相互分享習(xí)作，這樣做可以讓學(xué)生相互在寫(xiě)作上取長(zhǎng)補(bǔ)短，這也是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法。可見(jiàn)，只有學(xué)生有了語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，才會(huì)觸摸到語(yǔ)言的溫度，從中獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

總之，“讓學(xué)”使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂綻放光芒，散發(fā)出溫度，讓學(xué)生感受到濃濃的愛(ài)與關(guān)懷，“讓學(xué)”能夠從學(xué)生角度出發(fā)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、交流以及展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的不足，作為教師，我們要放手讓學(xué)生自己去聽(tīng)、去想、去觀察、去講、去議、去實(shí)踐，最終形成學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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