從幼兒審美藝術(shù)教育探循右腦潛能開(kāi)發(fā)新思路

李春怡

【摘 要】審美藝術(shù)教育對(duì)右腦開(kāi)發(fā)具有至關(guān)重要的作用。右腦對(duì)于幼兒形象思維、空間辨識(shí)、繪畫(huà)音樂(lè)等多方面都有重要作用，通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行審美藝術(shù)教育引導(dǎo)達(dá)到對(duì)右腦潛能的開(kāi)發(fā)是一個(gè)可行途徑。本文將從審美藝術(shù)教育的維度探循右腦潛能開(kāi)發(fā)的新思路。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境;增加幼兒接觸藝術(shù)的機(jī)會(huì);采取多元化的教學(xué)形式氛圍等手段從音樂(lè)，美術(shù)的角度進(jìn)行視聽(tīng)結(jié)合的教育，同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒的肢體活動(dòng)，達(dá)到對(duì)右腦潛能開(kāi)發(fā)的目的，進(jìn)而使幼兒的智力均衡發(fā)展，獲得更美好的人生。

【關(guān)鍵詞】幼兒;審美藝術(shù)教育;右腦潛能開(kāi)發(fā)

一、問(wèn)題提出

藝術(shù)世界是一個(gè)奧妙無(wú)窮的世界，藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)是豐富人生的必不可少的組成部分，就像沒(méi)有審美藝術(shù)的教育是不完整的教育一樣。審美藝術(shù)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有決定性意義。[1]歷年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育大多數(shù)傾向于對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯運(yùn)算能力的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)左腦潛能對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的重要作用，卻極少注重右腦潛能的開(kāi)發(fā)，而右腦潛能的開(kāi)發(fā)與審美藝術(shù)教育密不可分。當(dāng)前教育現(xiàn)代化進(jìn)程已經(jīng)過(guò)半，審美藝術(shù)教育日益受到人們的重視。審美藝術(shù)教育就是在審美活動(dòng)中通過(guò)利用各種媒介提升幼兒審美感受力與表現(xiàn)力的教育。審美藝術(shù)教育對(duì)于右腦潛能的開(kāi)發(fā)有著極其重要的意義。學(xué)前期是右腦發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期幼兒熱衷隨意涂畫(huà)，并且具有與生俱來(lái)的音樂(lè)敏銳性，這些都暗藏了其右腦的活躍程度。所以據(jù)此對(duì)幼兒進(jìn)行審美藝術(shù)教育有助于右腦的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒智力的平衡發(fā)展。在審美藝術(shù)教育的過(guò)程中，對(duì)幼兒的大腦，尤其是右腦，既具有身體活動(dòng)直接刺激模式的特點(diǎn)，又具有認(rèn)知和非認(rèn)知刺激模式的特點(diǎn)。[2]因此，筆者認(rèn)為應(yīng)從審美藝術(shù)教育的維度去探索開(kāi)發(fā)右腦潛能的新方式。

二、腦功能研究

目前腦功能的研究揭示了人的左腦和右腦在人的生命活動(dòng)中分別扮演不同的角色，左腦作為語(yǔ)言活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)半球已被人們所熟知，主要側(cè)重于抽象思維的開(kāi)發(fā)，左腦在邏輯推理，數(shù)字運(yùn)算等方面發(fā)揮著不可替代的作用，同時(shí)左腦在對(duì)知識(shí)的理解力，記憶力，對(duì)問(wèn)題的判斷力和思考力上也起著主導(dǎo)地位，這些也一直作為評(píng)判智力高低的主要因素。而一直以來(lái)被人類所忽略的右腦，在對(duì)人高級(jí)認(rèn)知功能上似乎比左腦更勝一籌。直觀、綜合、空間辨識(shí)、形象思維、繪畫(huà)、音樂(lè)甚至是創(chuàng)造力的產(chǎn)生都與右腦的存在密不可分。自古以來(lái)，傳統(tǒng)教育絕大多數(shù)都把邏輯推理，計(jì)算能力，以及語(yǔ)言能力看作智力因素的主導(dǎo)，使左腦受到極大的關(guān)注，而右腦的功能常常被忽略，這對(duì)人類智力的開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)是一大損失，如何使右腦的潛能得到開(kāi)發(fā)，如何將右腦和左腦的功能相互協(xié)調(diào)激發(fā)出人類更大的創(chuàng)造力，是研究者們一直關(guān)注的話題，也是其致力研究的方向。

三、探循右腦潛能開(kāi)發(fā)的實(shí)施策略

（一）以一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)音樂(lè)陶冶素養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)環(huán)境

幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境，將音樂(lè)貫穿于幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，在園內(nèi)生活的一點(diǎn)一滴中陶冶幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。在幼兒入園時(shí)播放《晨曲》《春之歌》等清新輕快的音樂(lè)開(kāi)啟幼兒園美好的一日生活。在戶外活動(dòng)時(shí)播放《兔子舞》《健康歌》等節(jié)奏性較強(qiáng)的音樂(lè)感染幼兒快速進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。在進(jìn)餐環(huán)節(jié)播放《水邊的阿狄麗娜》《致愛(ài)麗絲》等沉穩(wěn)平緩的音樂(lè)，讓幼兒徜徉在舒緩的音樂(lè)中進(jìn)餐。在幼兒午睡前播放《搖籃曲》《漁舟唱晚》等優(yōu)美典雅的音樂(lè)，消除幼兒一上午活動(dòng)的疲乏后安靜入睡。在午睡結(jié)束后播放《小茉莉》《小星星》等美妙愜意的音樂(lè)，幫助幼兒從午睡中逐漸清醒過(guò)來(lái)，開(kāi)啟下午的美好時(shí)光。通過(guò)以上方式營(yíng)造音樂(lè)環(huán)境提高幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，進(jìn)而激發(fā)幼兒豐富的想象力，在潛移默化中開(kāi)發(fā)右腦潛能。

2、增加幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

幼兒教師通過(guò)在園內(nèi)組織視唱練耳、體態(tài)律動(dòng)、即興創(chuàng)作等音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力，鍛煉幼兒大小肌肉的靈活性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。這些音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)還可以使幼兒結(jié)合音樂(lè)語(yǔ)言聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深層次地體悟。正如孔子在齊地聽(tīng)過(guò)韶樂(lè)后“三月不知肉味”;李太白于洛城聞《折柳》曲，心中不禁泛起思鄉(xiāng)之情;穎師的琴聲使昌黎先生如冰炭置腸，淚流不止，不忍再聽(tīng)，這些都是由于他們個(gè)人從社會(huì)生活中獲得的感情體驗(yàn)與音樂(lè)發(fā)生了共鳴的緣故。

另外，幼兒教師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的興趣選擇適合他的樂(lè)器，首先可以對(duì)兩到三種樂(lè)器進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一段時(shí)間之后選出幼兒最喜歡并且愿意長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的一種樂(lè)器。幼兒教師一定要提示家長(zhǎng)器樂(lè)學(xué)習(xí)并不是想讓幼兒未來(lái)一定要以此為生，僅以此作為個(gè)人愛(ài)好陶冶性情，在學(xué)習(xí)樂(lè)器的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)一定要適時(shí)正確引導(dǎo)，切忌打罵。幼兒通過(guò)識(shí)譜配合雙手彈奏鍛煉了手指肌肉，進(jìn)而激發(fā)了相應(yīng)的大腦皮層活動(dòng)，同時(shí)有效地開(kāi)發(fā)了右腦潛能。[3]在家長(zhǎng)和幼兒教師的共同努力下通過(guò)多種渠道開(kāi)拓幼兒音樂(lè)視野，豐富聯(lián)想，增進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，把音樂(lè)變成愛(ài)好，從而促進(jìn)幼兒視聽(tīng)覺(jué)技能的發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展其形象思維能力。

3、采取多元化音樂(lè)教學(xué)形式

幼兒教師可以采用音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練、音樂(lè)游戲等多元化的音樂(lè)教學(xué)形式組織教學(xué)活動(dòng)。例如可以通過(guò)以歌謠、順口溜為材料進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，讓幼兒體會(huì)節(jié)奏快慢、強(qiáng)弱變化，培養(yǎng)節(jié)奏感。此外，手指操也是一種以特色兒歌為媒介，朗誦并配合手指動(dòng)作變化的音樂(lè)游戲。這種游戲可以提升幼兒對(duì)音樂(lè)旋律的感悟與領(lǐng)會(huì)，活化幼兒的右腦。

（二）以一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)美術(shù)熏陶性情

1、創(chuàng)設(shè)自由創(chuàng)作的氛圍

幼兒教師在具體實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)入用以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，給予幼兒“自由創(chuàng)作”的機(jī)會(huì)。即使是命題畫(huà)，也應(yīng)給予幼兒充分發(fā)揮的空間，讓幼兒自由選擇繪畫(huà)材料，自由規(guī)劃整體畫(huà)面布局，不必局限于客觀寫(xiě)實(shí)。幼兒教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注幼兒的個(gè)性氣質(zhì)以及色彩選擇的偏向喜好，給予適時(shí)積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒奧妙獨(dú)特的構(gòu)想。

2、借“形”想象

幼兒本身就具有無(wú)限的想象力，但是幼兒教師需要打開(kāi)幼兒的思維，幼兒才能自由地想象。生活中隨意一件物品都能開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，幼兒教師可以任意畫(huà)兩個(gè)圓，讓幼兒充分表達(dá)它們像什么，然后以此為依托，繼續(xù)增添想象，創(chuàng)作出新的作品。[4]另外，行動(dòng)也能輔助于幼兒想象，當(dāng)眼前圖像不能激發(fā)幼兒想象時(shí)，行動(dòng)的加入能使眼前的圖像更加生動(dòng)，讓幼兒產(chǎn)生新的視覺(jué)體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到喚起幼兒想象的目的。所以在當(dāng)前美術(shù)教育活動(dòng)中，采用結(jié)構(gòu)化強(qiáng)且靈活性高的教具，有助于對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)。[5]

3、采取多元化美術(shù)教學(xué)方法形式

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)豐富多彩，不能僅有幼兒?jiǎn)为?dú)作畫(huà)，應(yīng)該分組合作作畫(huà)、全體共同作畫(huà)、戶外體驗(yàn)作畫(huà)等多種形式交替進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣與積極性。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以以節(jié)日為契機(jī)，用自然熏陶法與游戲體驗(yàn)法相結(jié)合，開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日主題繪畫(huà)活動(dòng)，讓全部幼兒主動(dòng)參與，充分感受中國(guó)的傳統(tǒng)文化和氛圍，從而獲得社會(huì)歸屬感。傳統(tǒng)節(jié)日主題繪畫(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循平衡性、韻律性、體驗(yàn)性和榜樣與模仿原則。傳統(tǒng)節(jié)日主題繪畫(huà)活動(dòng)能促進(jìn)家園合作以及社區(qū)建設(shè)。幼兒教師、家長(zhǎng)、幼兒三者形成穩(wěn)定的三角支架關(guān)系，在相同的活動(dòng)氣氛中體驗(yàn)互相成長(zhǎng)和合作。幼兒教師還可以在傳統(tǒng)節(jié)日主題繪畫(huà)活動(dòng)中多運(yùn)用互動(dòng)體驗(yàn)法，充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒直觀體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)幼兒的教育及培養(yǎng)，本文從審美藝術(shù)教育的維度探循右腦潛能的開(kāi)發(fā)，給未來(lái)幼兒的教育方向提供了一個(gè)新思路。幼兒教師從音樂(lè)、美術(shù)的角度對(duì)幼兒的視聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行培養(yǎng)，配以肢體活動(dòng)，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力及行動(dòng)力均能得到很好的發(fā)展。而這些不僅能使幼兒的智力發(fā)展更加均衡，同時(shí)也能使幼兒的未來(lái)有更多可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕守堯.審美心理描述[M].四川：四川人民出版社，1998.

[2]李秀華.藝術(shù)教育在0-3歲嬰幼兒右腦潛能開(kāi)發(fā)中的具體方法研究[J].理論觀察，2013（02）：129～130.

[3]王冬梅.0-3歲嬰幼兒右腦潛能開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究[J].理論觀察，2013（03）：58～59.

[4]顧紅.淺談?dòng)變河夷X開(kāi)發(fā)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（36）：111.

[5]蘇丹.幼兒早期創(chuàng)意美術(shù)教育研究與實(shí)踐[D].中國(guó)美術(shù)學(xué)院，2014.