小學(xué)信息技術(shù)實施機器人教學(xué)的有效策略探索

倪正輝

【摘 要】科技發(fā)展的今天，機器人屬于高端技術(shù)，其是信息技術(shù)發(fā)展良好的代表之一。在小學(xué)信息技術(shù)教育中實施機器人教學(xué)，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力。在小學(xué)信息技術(shù)課上開展機器人教學(xué)，是一種非常有效的教育方式，本文從幾個方面分析了小學(xué)信息技術(shù)課上實施機器人教學(xué)策略的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);實施;機器人教學(xué);策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，機器人的技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域、各個行業(yè)被應(yīng)用，不管是軍事還是生活中，都能夠發(fā)現(xiàn)機器人的“參與”。小學(xué)信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)科，學(xué)好信息技術(shù)，還能夠提升小學(xué)生在未來社會中的信息素養(yǎng)，因此，學(xué)習(xí)新的技術(shù)是一項永不停歇的活動。把機器人教學(xué)引入到小學(xué)信息技術(shù)課堂中，是現(xiàn)在科學(xué)建設(shè)的重要目標(biāo)之一。

一、設(shè)計層次化教學(xué)架構(gòu)

小學(xué)信息技術(shù)課上實施機器人教學(xué)，在一定程度上具有很強的實踐性，在進(jìn)行教學(xué)時，教師必須注意層層遞進(jìn)的關(guān)系，設(shè)計好教學(xué)的框架，確保教學(xué)過程中層次化的推進(jìn)。

例如：在小學(xué)信息技術(shù)課程中《初識機器人》，在這一節(jié)內(nèi)容中，包含了對機器人原理、分類、用途等的認(rèn)識，這些內(nèi)容相對瑣碎，一般的線性結(jié)構(gòu)課程設(shè)計會出現(xiàn)課時緊張，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以設(shè)計一個新型的教學(xué)模式來提高教學(xué)效率。如教師可以創(chuàng)建一個金字塔，幫助學(xué)生清楚了解機器人有多種分類，教師建立一個知識框架，輔助學(xué)生在有限的時間根據(jù)已有的框架完成相關(guān)的知識點學(xué)習(xí)。在小學(xué)信息技術(shù)課上設(shè)計層次化教學(xué)，不僅給學(xué)生清晰地課程結(jié)構(gòu)，還能保證教學(xué)的質(zhì)量。

二、建構(gòu)反思型思維方式

小學(xué)信息技術(shù)課程上要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想作為重點，教師可以在課堂上融入一些創(chuàng)作性強的作品。實施機器人教學(xué)需要很多的創(chuàng)新思維，要讓學(xué)生對此有明確的目標(biāo)，進(jìn)行思維構(gòu)建時，其中反思型思維是教學(xué)中的重點之一[1]。

例如：小學(xué)信息技術(shù)課程《認(rèn)識傳動》一課，教師在進(jìn)行教學(xué)時需要把多種傳動具體化，并建立其與實際生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生明白必要傳動的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合反思思維，進(jìn)行自我總結(jié)，創(chuàng)造一個傳動作品，以實現(xiàn)機器人教學(xué)的意義，完成信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生反思型思維，讓學(xué)生不再只依靠教師引導(dǎo)，也學(xué)會了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

三、組織合作型課堂方式

小學(xué)信息技術(shù)課上實施機器人教學(xué)，通常能夠采取小組間合作的教學(xué)方式。教師可將學(xué)生分組，每個組4個人，一起完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，教師組織學(xué)生創(chuàng)建一個合作型的課堂教育模式，打破原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳授給小學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)方法。

例如：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的機器人小組結(jié)構(gòu)圖《認(rèn)識傳感器》，在機器人教學(xué)中，認(rèn)識傳感器是本節(jié)內(nèi)容中的重點，同時也屬于難點，面對繁多的傳感器，就需要借助實體機器人來進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師以分好的學(xué)生以小組為單位，采取一定的規(guī)則來構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在感受傳感器極其相關(guān)作用時獲得更多的機會。組織合作教育，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神以及交流能力，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。

四、評價多維度學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)信息技術(shù)教育中實施機器人教學(xué)，對學(xué)習(xí)效果要有一定的評價，評價學(xué)習(xí)效果能夠?qū)崿F(xiàn)檢驗學(xué)習(xí)效果的目的，加深學(xué)生重點內(nèi)容的掌握。所以，教師在教育過程中要有學(xué)習(xí)評價的環(huán)節(jié)，能夠設(shè)計出多維度評價[2]。

例如：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中機器人綜合課程的《機器人的機械手》一課，教師在進(jìn)行本課的內(nèi)容教學(xué)時，可以設(shè)計出相關(guān)的維度評價標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生學(xué)到的知識進(jìn)行全面細(xì)化，要求學(xué)生完成其中的一項任務(wù)，并對其完善，也就達(dá)到本節(jié)課任務(wù)完成的目的。在整個完成任務(wù)的過程中，不但可以鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行多項任務(wù)完成，最后反思過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行調(diào)整。多維度學(xué)習(xí)開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，教師進(jìn)行評價也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，對學(xué)習(xí)增強信心。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)教育中實施機器人教學(xué)在一定程度上有很大的優(yōu)越性，在教學(xué)的過程中，能夠?qū)C器人的應(yīng)用融入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，將其作為一個初級教育機器人?；蛟S，在初始的教育過程中會存在一定的缺陷，但隨著科技的不斷發(fā)展，在小學(xué)信息技術(shù)教育中的實施機器人教學(xué)依然會有很大的空間，也等待著更多教育者進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冰冰.虛擬機器人在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]王蕾.小學(xué)信息技術(shù)課堂中實施機器人教學(xué)的策略研究[J].中國信息技術(shù)教育，2016（9）：11～13.

[3]朱晨.小學(xué)信息技術(shù)實施機器人教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（10）.

[4]石敏.小學(xué)信息技術(shù)課堂中實施機器人教學(xué)的措施分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（07）：83.

[5]李豐葉，劉曉東.例談面向計算思維的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略——以《認(rèn)識機器人》一課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2019（Z4）.

[6]楊霄霞.虛擬機器人在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中小學(xué)電教（下半月），2018（10）.