以“問(wèn)”促“解”

袁麗花

【摘? 要】? “不學(xué)不成，不問(wèn)不知”，不提問(wèn)就不會(huì)有思考，更不能有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性已經(jīng)成為教師教學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn)。基于此，本文站在學(xué)生的角度，重點(diǎn)闡述教師要在課堂中找準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)，并根據(jù)教材中的重難點(diǎn)，有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題，旨在促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;課堂;提問(wèn);教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)，已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)方法，更是課堂中不能缺少的環(huán)節(jié)，其充分體現(xiàn)了教學(xué)的高效性。部編版教材的使用，在開(kāi)啟學(xué)生心智的同時(shí)，還能推進(jìn)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的內(nèi)容探究，并內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。所以教師要做好語(yǔ)文課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作，進(jìn)而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、學(xué)生思考深度不足時(shí)進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生對(duì)于教師問(wèn)題的解答，有不確定的特點(diǎn)，只要學(xué)生回答問(wèn)題方向正確，都能被稱作正確答案，但若學(xué)生回答的答案不全面或者深度不足，就需要教師進(jìn)行科學(xué)的指引，促進(jìn)學(xué)生思維的深化。小學(xué)生思維的發(fā)展需要不斷完善與改進(jìn)，教師就要通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架，使其邏輯更加合理，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師還要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而構(gòu)建完整的指路標(biāo)記，讓學(xué)生在將來(lái)面對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題解答的時(shí)候，也能按照此指路標(biāo)記思考，最終找出問(wèn)題的正確答案。除此之外，教師還可以利用小組合作探究的形式，讓學(xué)生以交流與溝通的形式一同找出問(wèn)題的答案。

若學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題不能完整回答，教師就要為學(xué)生提供更多語(yǔ)文資料，給予充分指引，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主構(gòu)建問(wèn)題解決的框架。如問(wèn)題難度過(guò)大，教師可使用小組合作討論的模式，一同探尋問(wèn)題答案。語(yǔ)文課堂中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有問(wèn)題產(chǎn)生，可以推進(jìn)課堂順利進(jìn)行。教師還可使用擴(kuò)展延伸的形式啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而使其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解。例如部編版四年級(jí)《巨人的花園》一文屬于童話故事，基于以往的閱讀習(xí)慣，學(xué)生對(duì)童話故事的閱讀未形成正確的方法，所以也不能主動(dòng)思考此文背后包含的寓意。如果教師直接提出問(wèn)題“請(qǐng)你說(shuō)出這篇文章展示什么樣的人生道理”，缺乏啟發(fā)性，會(huì)令學(xué)生感到迷茫，不能得出正確答案。所以教師要使用循序漸進(jìn)的提問(wèn)方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考。如“巨人第一次訓(xùn)斥孩子的時(shí)候，花園發(fā)生了什么變化？”“第二次呵斥孩子的時(shí)候，花園有產(chǎn)生了何種變化？”“第三次呵斥的時(shí)候，又有誰(shuí)發(fā)生了變化”此類分層提問(wèn)，對(duì)學(xué)生思維既有約束性，又有啟發(fā)性，學(xué)生可自主分析，知道巨人最后明白的事情，也對(duì)文章寓意有更深的了解。小學(xué)生思維發(fā)展不完善，對(duì)寓意深刻的文章不能真正理解，特別是文章中沒(méi)有表明的情感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大難點(diǎn)。所以教師要有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂中重難點(diǎn)知識(shí)的傳授對(duì)教師專業(yè)能力有很高要求，需要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的思維。提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是如此，只有精細(xì)設(shè)計(jì)，才能將復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)分解為多個(gè)小且簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并通過(guò)眾多問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，教師要在課中為學(xué)生留有充足的時(shí)間，鍛煉其獨(dú)立思考的能力。如語(yǔ)文教材中課文中心思想的總結(jié)，學(xué)生此方面能力較弱，還不能獨(dú)立、正確地總結(jié)中心思想，所以需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)，以分層形式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而深刻了解文本內(nèi)容，掌握中心思想，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如《爬山虎的腳》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道爬山虎的行動(dòng)特點(diǎn)，作者使用怎樣的語(yǔ)言描述爬山虎的腳。針對(duì)此，教師可以使用精細(xì)化提問(wèn)方法，設(shè)置帶有梯度的問(wèn)題，先讓學(xué)生知道腳的作用，如“爬山虎是怎樣爬上墻的”，當(dāng)學(xué)生知道爬山虎腳的作用后，再引導(dǎo)學(xué)生分析腳的特點(diǎn)，然后再依據(jù)此分析爬山虎是如何運(yùn)動(dòng)的。教師對(duì)問(wèn)題的細(xì)化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。另外，教師還可將爬山虎使用腳攀爬的過(guò)程以視頻或者圖片的形式展示給學(xué)生，令其加深對(duì)爬山虎行動(dòng)的形象感知，從而對(duì)該文章中心思想有深入的認(rèn)知。

除此之外，教師要多提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。教師還要在學(xué)生解答問(wèn)題的時(shí)候，仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，為后期教學(xué)調(diào)整策略做基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。這與傳統(tǒng)教學(xué)形式截然相反，以往課堂使用的封閉式教學(xué)，在教師心目中學(xué)生回答問(wèn)題只有對(duì)和錯(cuò)，比較絕對(duì)。若學(xué)生回答的答案與正確答案不同，教師不要急于評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，可通過(guò)引導(dǎo)，引出學(xué)生回答正確答案。這種方法雖然可以提升教學(xué)效率，但是卻約束了學(xué)生的思維，不能讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。所以，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，并且成為語(yǔ)文活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，要運(yùn)用科學(xué)的提問(wèn)技術(shù)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生解答問(wèn)題的能力，促進(jìn)其思維全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙海紅.“問(wèn)”為上策——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“提問(wèn)”設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：107-108.

[2]梁艷強(qiáng).論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（05）：172-173.