讓課堂活起來 讓孩子動起來

劉濤

在不少語文課堂上，除了語文教師在滔滔不絕，學(xué)生的發(fā)言，往往只有幾個優(yōu)秀學(xué)生在撐場面，有相當(dāng)一部分學(xué)生語無倫次，口語表達能力差。所以，語文課堂要面向每一個學(xué)生，讓學(xué)生有“說”的機會。那么，面對每一個班級的幾十名學(xué)生怎樣才能做到呢？

一、 制定獎勵機制

調(diào)動學(xué)生“說”的積極性，讓學(xué)生樂于“說”，建立激勵機制是個行之有效的方法。我們把考查學(xué)生的口語能力納入語文成績總評中，明確規(guī)定口試占總成績的20%。學(xué)生感覺到了口語表達的分量，由“不愿說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹酚谡f”。

二、 課前三分鐘，圍繞一個話題，說給自己聽

堅持做課前演講，每節(jié)語文課的前三分鐘，由老師或?qū)W生代表擬一個話題，每個學(xué)生圍繞這個話題大聲地說話，可以三言兩語;話題的選擇要貼近學(xué)生的生活，可以是敘事性的，如“我的星期天”;可以是描述性的，如“美麗的校園”;當(dāng)然也可以談點所見所聞、所思所感。由于每個學(xué)生都在大聲說，除了自己，沒有別的聽眾，自然不會膽怯，而且，從開口說的熱鬧氣氛也會感染其他同學(xué)，使本來不善言辭的人也能大膽地、放聲地說。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的認識能力、分析能力、語言表達能力增強了，同時自信心也增強了。

三、 用幾句話回答一個問題，或?qū)W習(xí)一些典型句式，說給同桌聽

課堂上的每一個問題本來都是面向全體學(xué)生的，但事實上，每個問題都不可能讓全體學(xué)生站起來回答。每一次有一兩個學(xué)生回答正確，這個問題也就過去了，似乎這一兩個學(xué)生的回答就代表了全班學(xué)生的回答。由于經(jīng)常如此，許多不舉手的學(xué)生往往根本就沒有動腦筋思考這個問題，或者，有的同學(xué)即使動了腦筋，心中有了答案，但較之于把答案用語言表達出來，在語言能力的訓(xùn)練上是有很大差距的，所以教師應(yīng)在每節(jié)課上根據(jù)教材特點設(shè)計一兩處難度不是很大，能訓(xùn)練學(xué)生思維能力和表達能力的問題，要求學(xué)生先思考，再說給同桌聽，然后再點幾名學(xué)生在全班回答。比如初讀課文后，說說課文的主要內(nèi)容和自己的感受;熟讀文后進行課文復(fù)述;選擇文中一兩個人物進行評價等。

四、 在課文重點處設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，要求人人發(fā)言，說給同學(xué)聽

教師應(yīng)該認真鉆研教材、研究學(xué)生，在課文內(nèi)容的重點處安排小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的問題切忌太瑣碎，答案切細，忌太單一，以便小組成員從不同方面進行思考、交流。比如學(xué)習(xí)《梅花魂》，教師可以提問：“外祖父對祖國有什么樣的感情，從文中哪些地方可以看出來？”然后圍繞問題安排小組學(xué)習(xí)。教師要重視小組的建設(shè)，學(xué)習(xí)小組可以四人、六人不等，選出組長，大家圍繞一個問題，人人發(fā)言，并能相互交流，修正觀點;每次小組學(xué)習(xí)后，要有組員輪流進行總結(jié)，然后參與全班交流。

五、 下課前一分鐘，讓學(xué)生輪流進行課堂總結(jié)，或談本節(jié)課的收獲

下課前的總結(jié)似乎是老師的專利，事實上，對于小學(xué)中高年級可以由學(xué)生自己完成。這樣就保證了每一名學(xué)生都有機會在較正式的場合當(dāng)眾說話，而且學(xué)生會更加重視，加上他們早有了心理準備，一般都會說得有條理、有重點，語言能力能明顯得到提高。