農(nóng)村初中生態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

秦忠康 孫麗麗

2017年9月8日，教育部陳寶生部長(zhǎng)在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表“努力辦好人民滿意的教育”一文提出“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。2019年6月23日《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出：“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”?！罢n改與課堂革命”成為2019年基礎(chǔ)教育的熱詞。而在學(xué)校教育教學(xué)改革當(dāng)中，因受制于各種因素，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革一直是難度最大的，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)校迎難而上，積極并持續(xù)進(jìn)行了這方面的探索。

一、 推陳出新 轉(zhuǎn)變觀念

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;教學(xué)中，需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，課程內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生建立起知識(shí)、情境與生活的聯(lián)系。從2011年上半年開(kāi)始，我們提出“生態(tài)課堂”的教學(xué)理念，在科學(xué)分析學(xué)情、教情和借鑒他校課改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)建適合農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，有助于全面提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式，我們通過(guò)教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)，以學(xué)習(xí)者的需求、思維主導(dǎo)、實(shí)際生活為核心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，期間經(jīng)歷了不斷求索和艱難蛻變，到目前為止，我們的課堂教學(xué)改進(jìn)已進(jìn)行了將近九年，逐漸摸索出一條適合學(xué)校學(xué)生發(fā)展的路徑。

學(xué)校開(kāi)展研究生態(tài)課堂多年來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)從生態(tài)教育角度出發(fā)，協(xié)調(diào)教學(xué)統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課堂，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在師生、生生及他們與教學(xué)環(huán)境的相互依存，相互影響，多元互動(dòng)的關(guān)系。當(dāng)前我們把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)從教書向育人轉(zhuǎn)變，學(xué)校從關(guān)注師生關(guān)系平等的生態(tài)課堂1.0版，到既關(guān)注師生關(guān)系平等又關(guān)注合作學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的生態(tài)課堂2.0版，再到落實(shí)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)及核心價(jià)值的生態(tài)課堂3.0版。我們通過(guò)不斷地反思提升，目前在全校大力倡導(dǎo)并推行“一案六學(xué)四落實(shí)”合學(xué)生態(tài)課堂育人模式，該模式是以“學(xué)歷案”為載體，以“合作互助學(xué)習(xí)”和“師生關(guān)系平等”為指引，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)、預(yù)學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、拓學(xué)、評(píng)學(xué)最后達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們要求在課堂上落實(shí)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值四個(gè)方面，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)。

二、 實(shí)踐應(yīng)用 推廣提升

“一案”，即學(xué)歷案。“學(xué)歷案”是基于學(xué)生立場(chǎng)，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)主題，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程。簡(jiǎn)單說(shuō)，學(xué)歷案就是展示學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過(guò)程的方案。與以前的教案相比，“老教案”從設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)教師 “教什么” “如何教”“教得怎么樣”;而“學(xué)歷案”從設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)得怎么樣“。相比之下，“學(xué)歷案”更符合當(dāng)前以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課改理念。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以學(xué)歷案為依據(jù)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)、預(yù)學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、拓學(xué)、評(píng)學(xué)，最終把學(xué)歷案上死的知識(shí)變成學(xué)生活的關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)以及核心價(jià)值觀。學(xué)案編制以備課組為單位，在單元備課基礎(chǔ)上確定主要編制人。一般至少提前一周編制定稿，經(jīng)審核簽字后將電子稿上傳至釘盤共享文件夾，經(jīng)各任課教師根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)生情況，做出適度修改后，印制供學(xué)生使用。學(xué)歷案分教師版和學(xué)生版兩種。學(xué)歷案（教師版）內(nèi)容要包括學(xué)習(xí)主題、課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)法建議、課后檢測(cè)、學(xué)后反思、教學(xué)過(guò)程等。學(xué)歷案（學(xué)生版）分頁(yè)眉和主頁(yè)，頁(yè)眉包括編號(hào)、使用時(shí)間、星期、主備人、審核人、班級(jí)、組別、學(xué)生姓名、學(xué)生評(píng)價(jià)、課型等內(nèi)容。主頁(yè)除環(huán)節(jié)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、使用說(shuō)明外，內(nèi)容應(yīng)涵蓋導(dǎo)學(xué)、預(yù)學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、拓學(xué)、評(píng)學(xué)六部分。學(xué)案印制時(shí)統(tǒng)一紙張大小和文中字號(hào)。學(xué)歷案（學(xué)生版）提前分發(fā)給學(xué)生，教師有收有批，有評(píng)有糾。

“六學(xué)”，即導(dǎo)學(xué)、預(yù)學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、拓學(xué)、評(píng)學(xué)六個(gè)學(xué)習(xí)階段。導(dǎo)學(xué)階段即教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、學(xué)情驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，由教師提煉出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分為必備知識(shí)（立知）、關(guān)鍵能力（立能）、學(xué)科素養(yǎng)（立心）、核心價(jià)值（立根）四個(gè)層次目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)清單。預(yù)學(xué)階段即學(xué)生以教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)為依托，利用舊知識(shí)復(fù)習(xí)或閱讀教材自主、獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的知識(shí)建構(gòu)，并自主提出問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引領(lǐng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)。互學(xué)階段即學(xué)生根據(jù)需求，進(jìn)行小組合作、探究學(xué)習(xí)，解決個(gè)人已有問(wèn)題，并提出新的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)需求合作 、思維主導(dǎo)。展學(xué)階段即學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，解決小組共同的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)共解疑難 、展示成果。拓學(xué)階段即教師通過(guò)構(gòu)建生活情境，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，實(shí)現(xiàn)課堂的升華與交流。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)情景拓展 、知識(shí)重構(gòu)。評(píng)學(xué)階段即師生共同總結(jié)評(píng)價(jià)、反饋學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)真梳理當(dāng)堂內(nèi)容、構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獨(dú)立完成當(dāng)堂檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建體系 、目標(biāo)反饋。

“四落實(shí)”即落實(shí)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值。也就是落實(shí)本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，這也是一節(jié)課的精髓所在。

圖一、圖二

三、 效果顯著 面貌改變

“一案六學(xué)四落實(shí)”合學(xué)生態(tài)課堂育人模式把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及當(dāng)堂達(dá)標(biāo)模式有機(jī)的融合在一起，改變了學(xué)校過(guò)去的課堂低效局面，從教學(xué)效果上看，無(wú)論是教師還是學(xué)生都有了質(zhì)的變化。一是學(xué)生的變化。從學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋看，學(xué)生們普遍反映：在課堂上，學(xué)生感覺(jué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，老師不再獨(dú)占課堂，把時(shí)間留給了學(xué)生;學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了，特別是一些學(xué)困生，在課堂上重新找到了自信。二是教師的變化。部分教師改變了以往備課的隨意性，并且能做到備課與教學(xué)的一致性;在教學(xué)過(guò)程中，從過(guò)去的注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的注重學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果成為重點(diǎn);教師不再是一言堂，從課堂評(píng)價(jià)中，不難發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)理念已經(jīng)悄然轉(zhuǎn)變。這樣的充滿活力的課堂，不但提升了教師教學(xué)水平，還提高了教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)學(xué)校中考連年創(chuàng)出佳績(jī)，樹(shù)立了良好的學(xué)校形象，在社會(huì)上贏得了廣泛贊譽(yù)。

四、 未來(lái)艱辛 一路同行

“遵道而行，但到半途需努力;會(huì)心不遠(yuǎn)，欲登絕頂莫辭勞”。課堂改革是一道永遠(yuǎn)求解的未知方程，學(xué)校的課堂改進(jìn)之路還將曲折而漫長(zhǎng)，責(zé)任與使命并存，艱辛與喜悅同在，行走在課堂教學(xué)改進(jìn)的路上，我們希望有更多的同行者，行走在課堂教學(xué)改進(jìn)的路上，我們深知道路依然艱辛，但有領(lǐng)導(dǎo)支持，專家引領(lǐng)，同伴互助，無(wú)論面對(duì)什么困難，我們都將充滿信心，努力前行。