批判性閱讀策略在 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李明述

我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)是重視語(yǔ)法教學(xué)的類型，這就意味著我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)核心是語(yǔ)法內(nèi)容，重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)而忽視了能力教學(xué)，這種教學(xué)認(rèn)知沒(méi)有意識(shí)到閱讀素材可以作為學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容以發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分考慮到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從閱讀教學(xué)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)在文化與內(nèi)涵的理解。這不僅適應(yīng)了英語(yǔ)教學(xué)核心任務(wù)的變化發(fā)展，還適應(yīng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐能力提升及英語(yǔ)應(yīng)試能力提升的客觀訴求。

1. 將批判性閱讀策略納入教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是任何學(xué)科教學(xué)都需要前置考慮的問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)一般分為課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)兩種類型。教師在考慮英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般會(huì)考慮學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提升與英語(yǔ)語(yǔ)法掌握能力，而這顯然不是批判性教學(xué)需要考慮的內(nèi)容。對(duì)于批判性教學(xué)而言，既要考慮在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)這一內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。從批判性的角度來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師就需要從教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)角度進(jìn)行考量，既要使學(xué)生可以平順地理解文章內(nèi)涵，還要將學(xué)生文章自我評(píng)價(jià)作為教學(xué)目標(biāo)的重要指標(biāo)。文章自我評(píng)價(jià)是批判性思維的核心內(nèi)容，這一教學(xué)目標(biāo)與前期的教學(xué)內(nèi)容相比已經(jīng)出現(xiàn)了極大地變化，更為注重學(xué)生的視野與格局。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生站在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上挖掘文章作者、文章選取者的意圖，并對(duì)文章進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，吸收作者的寫作優(yōu)點(diǎn)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文的批判性閱讀教學(xué)中，筆者就對(duì)學(xué)生要求要以文章結(jié)構(gòu)、主體評(píng)價(jià)與敘事手法三個(gè)方面作為視點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行批判評(píng)價(jià)。這種批判評(píng)價(jià)是多維度，學(xué)生除了要考慮文章內(nèi)容的合理性、文章要素是否完善之外，還要對(duì)文本的優(yōu)劣性進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)目標(biāo)層次的批判性教學(xué)可以幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與手段進(jìn)行確立，幫助教師提高課堂教學(xué)效率。

2. 通過(guò)批判性思維教學(xué)提高學(xué)生發(fā)散性思維

批判性思維教學(xué)可以幫助學(xué)生建立各類型的英語(yǔ)基本框架，當(dāng)學(xué)生建立完整的批判性思維時(shí)，就意味著學(xué)生可以依據(jù)文章結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)文本內(nèi)容、主題等進(jìn)行預(yù)判，這在應(yīng)試能力中是極為重要的。這不僅可以大幅提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度與正確率，更可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)思維的完善發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以點(diǎn)代面的教學(xué)，幫助學(xué)生提高自身審題意識(shí)、推理與判斷能力。這些能力與思維都是與發(fā)散性思維相輔相成的，更為重要的是這些發(fā)散性思維可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維活躍性，學(xué)生會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)并從中嘗試自我批判。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一地區(qū)試卷時(shí)，有一道閱讀題為《The Olympic Games》，筆者就要求學(xué)生根據(jù)這一標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)推理。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后將文章進(jìn)行了細(xì)致分析，從說(shuō)明文、記敘文、新聞稿與書信等多個(gè)角度進(jìn)行推理，并依照這一分類進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè)，學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，在實(shí)際閱讀開展前就對(duì)文章內(nèi)容有著大致想象。學(xué)生在之后的閱讀環(huán)節(jié)中迅速證實(shí)了這一文章是說(shuō)明文，重點(diǎn)講解了此事件的來(lái)源與發(fā)展，這與學(xué)生的預(yù)測(cè)是有重合部分的，依靠這一內(nèi)容學(xué)生就迅速完成了文章梳理及習(xí)題任務(wù)。這就說(shuō)明通過(guò)批判性思維教學(xué)提高學(xué)生發(fā)散性思維有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 通過(guò)適當(dāng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維

學(xué)生在自身批判性思維發(fā)展過(guò)程中最難以提升的是對(duì)英語(yǔ)文本文章的綜合評(píng)價(jià)。教師要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維。這也意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章體系、內(nèi)容及細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的批判性思維能力。對(duì)于批判性思維教學(xué)而言，這種教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)是學(xué)生批判性思維發(fā)展的必然結(jié)果。教師培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就是為了使學(xué)生的英文寫作意識(shí)可以基于原作者的內(nèi)容及自身閱讀經(jīng)驗(yàn)形成整體體系，這樣一來(lái)批判性閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)既是學(xué)生所要掌握的基本能力，又是學(xué)生發(fā)展批判性思維的工具。教師只有協(xié)助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻、客觀、系統(tǒng)的分析才能使學(xué)生做出理性客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中將批判性思維運(yùn)用到閱讀教學(xué)策略中，有助于提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)閱讀思維以及問(wèn)題解決能力。同時(shí)這也將有助于學(xué)生迅速在英語(yǔ)文本閱讀中形成自我觀點(diǎn)認(rèn)證，從而進(jìn)行自我見(jiàn)解的確立與發(fā)揮。隨著批判性思維的建立，學(xué)生可以從多角度理解文本，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解層次，發(fā)揮英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性，也有助于學(xué)生與教師形成良性互動(dòng)，提高課堂效率。

[1]郭華.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以外研版《積極英語(yǔ)閱讀教程》第二冊(cè)Unit 10 A Musical World為例[J].瘋狂英語(yǔ)：教學(xué)版，2016（6）：4-9.

[2]程雙雙.高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)驗(yàn)研究——以宜春中學(xué)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例[D].湖南科技大學(xué)，2012.