淺談培養(yǎng)粵西北山區(qū)縣學(xué)生閱讀能力的方法

何英奇

【摘要】讀萬卷書，行萬里路是一個(gè)人增長閱歷、開拓視野的主要方式。對(duì)于面臨高考的高中學(xué)生，閱讀能力既衡量著他們的見識(shí)，也關(guān)系到高考的成績。閱讀本身不以分?jǐn)?shù)為目的，但是卻實(shí)實(shí)在在地影響著學(xué)生的成績。對(duì)很多山區(qū)縣學(xué)生而言，小學(xué)階段就應(yīng)著手培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣，卻在高中才真正開始，并且不可避免地受到很多約束。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探討如何培養(yǎng)粵西北山區(qū)縣學(xué)生閱讀能力的方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力;興趣培養(yǎng);方法培養(yǎng)

一、粵西北山區(qū)縣學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的背景

粵西北山區(qū)，在地理上處于兩廣交界，與廣東其他地區(qū)相比，經(jīng)濟(jì)比較落后。大部分學(xué)生家長文化水平較低，很少有培養(yǎng)學(xué)生從小閱讀的意識(shí)，他們當(dāng)中很多人常年到珠三角地區(qū)打工，對(duì)學(xué)生的教育關(guān)注度較少。在山區(qū)縣，義務(wù)教育階段學(xué)校很少開展系統(tǒng)的閱讀課，閱讀課得不到應(yīng)有的重視，缺乏方法指導(dǎo)策略，學(xué)生往往是“盲讀”。

進(jìn)入高中學(xué)段，閱讀課的開展面臨著“思想上注重，實(shí)踐上忽視”的尷尬。很多學(xué)校開展閱讀課帶有一定的功利色彩。近年來，高考題的閱讀量增加，題目注重情景設(shè)置，學(xué)科題目的文字描述增加，如何提高閱讀能力，從而提高閱讀速度和理解能力已經(jīng)不只是語文科面臨的問題。在備課策略上，很多學(xué)校都深知閱讀的重要意義。但在實(shí)踐上卻缺乏足夠的支持。不少學(xué)校開展的閱讀課，真正來講，應(yīng)該叫看書課，作文素材抄寫課。老師給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生自己到圖書館、閱覽室去抄素材，或者給一些資料，讓學(xué)生讀。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)而言，這些充其量只能算“量”的堆砌，很難獲得“質(zhì)”的飛躍。在課后，老師很少布置明確的、帶有導(dǎo)學(xué)指引性的閱讀任務(wù)。在學(xué)生層面，大部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，少部分學(xué)生即使喜歡讀書，也多傾向小故事，時(shí)間上安排碎片化，至于名家名著，長篇巨制則基本無人問津。

二、從有“形”入手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

興趣，是閱讀能力培養(yǎng)的重要前提。山區(qū)縣很多學(xué)生不重視閱讀，有家庭、社會(huì)和教育環(huán)境的原因，但最主要還是個(gè)人缺乏閱讀興趣。與理科、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相比，閱讀的成效難以立竿見影，閱讀對(duì)學(xué)生的影響往往是“無形”的，學(xué)生很難察覺到。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)的過程。要培養(yǎng)興趣，單靠閱讀一種形式，是很難有成效的，必須結(jié)合其他能夠展現(xiàn)閱讀成效的形式，從有“形”入手培養(yǎng)興趣。在實(shí)踐中，針對(duì)不同的文學(xué)體裁，我們可以通過以下幾種形式培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，從而輔助指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

1.小說閱讀，在情景表演中激發(fā)閱讀興趣。很多學(xué)生不喜歡閱讀文本，但喜歡看文本改編的表演劇。在指導(dǎo)小說閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀后分組還原文本某個(gè)情節(jié)，通過學(xué)生討論評(píng)價(jià)表演效果，加深對(duì)文本的理解，增強(qiáng)他們進(jìn)一步閱讀的興趣。

2.哲理散文，在辯論中展現(xiàn)思維碰撞的火花。如果想提升學(xué)生的思辨能力，讀一定量的哲理論著是必須的。先秦諸子散文是我們的首選，但在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，由于語言的演變，先秦哲理散文在學(xué)生看來枯燥無味，難以理解，大部分學(xué)生對(duì)其閱讀興趣不強(qiáng)。我們知道，歷史上的百家爭鳴，就是一場聲勢(shì)浩大的辯論賽。辯論可以激發(fā)學(xué)生間的競爭熱情，小組辯論賽更是能促進(jìn)學(xué)生間的合作交流。先秦百家爭鳴的盛況，諸子對(duì)某一問題見解不一，又各有理據(jù)，學(xué)生可以從中找到豐富的辯論資源，這種挑戰(zhàn)性強(qiáng)的形式可以極大激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

3.詩詞閱讀，在形式多樣的朗誦中感受文人墨客的情感世界。詩詞往往是文人用來抒發(fā)個(gè)人情感的主要文學(xué)形式，內(nèi)容豐富不如小說，思想深度比不上哲理散文，但在情感表達(dá)的真摯細(xì)膩上，是其他文學(xué)形式難以媲美的。朗誦，主要靠語言音調(diào)表現(xiàn)情感。學(xué)生要朗誦出色，情感拿捏到位，就必須深入了解詩人的情感世界。

三、針對(duì)學(xué)生層次，“整散結(jié)合”，形成閱讀指導(dǎo)體系

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀提出明確目的和要求。能力上，拓展視野，提升閱讀和鑒賞水平;思想上，充實(shí)精神，完善人格，提升人生境界。

1.教師開展名著導(dǎo)讀課，側(cè)重閱讀方法指導(dǎo)和閱讀架構(gòu)建立。山區(qū)縣的學(xué)生基本沒有受過系統(tǒng)閱讀訓(xùn)練，高中階段各科課業(yè)繁重，教師只能在有限的閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。根據(jù)層次，高中三個(gè)年級(jí)的閱讀課內(nèi)容各有側(cè)重。高一安排小說，主要是小說四大名著，著重提升學(xué)生閱讀和鑒賞的能力，結(jié)合一定的高考要求。高二結(jié)合選修教材《先秦諸子散文》，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》后，以各流派的主張、爭論的焦點(diǎn)為引導(dǎo)開展導(dǎo)讀課，主要是通過探討先秦諸子們思想和人格的魅力，提升學(xué)生的思辨能力。詩歌鑒賞閱讀主要放在高三，這符合高考的實(shí)際情況，主要提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和品味情感的能力。

2.課外學(xué)生自主閱讀教師推薦的書目，注重對(duì)書籍內(nèi)容個(gè)性化的品味和感悟。課堂閱讀指導(dǎo)時(shí)間畢竟很有限，課堂指導(dǎo)更多時(shí)候是綱領(lǐng)性方法的指導(dǎo)，對(duì)名著細(xì)細(xì)品味還是需要在課外。在課外，名著整本閱讀是基本要求。目前很多學(xué)校以課內(nèi)導(dǎo)讀課為閱讀主要陣地，但實(shí)際上，保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量才是提升閱讀能力的真正途徑。對(duì)于量，因人而異，但是質(zhì)，是教師必須把握的。名著整本閱讀是質(zhì)和量的雙保證。同時(shí)，教師應(yīng)該積極發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，個(gè)別有一定閱讀能力的學(xué)生，他會(huì)傾向于閱讀某一類的文章，教師要根據(jù)學(xué)生整體素質(zhì)特點(diǎn)加以指導(dǎo)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思考和寫作能力。

3.硬性規(guī)定，每日安排一定量的閱讀任務(wù)。在閱讀興趣沒有培養(yǎng)出來前，通過強(qiáng)制性的閱讀任務(wù)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣還是很有必要的，但主要在高一。固定安排學(xué)生每天閱讀時(shí)間和內(nèi)容，如《紅樓夢(mèng)》，每天讀一章節(jié)，并寫一個(gè)小感想，開始的時(shí)候教師最好根據(jù)篇目內(nèi)容給出一定的思考方向，例如，以教材篇目《林黛玉進(jìn)賈府》為切入，通常我們?cè)谡n堂上都會(huì)分析王、邢兩位夫人的地位差別，那么在其他涉及兩人的篇目上，我們可以讓學(xué)生在此通過小說的各種描寫來挖掘兩人在賈府地位的差異?？傊}目要能鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、想象，深入挖掘探索。

山區(qū)的學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)面臨著各種主觀、客觀的問題，需要在實(shí)踐上不斷探索總結(jié)，根據(jù)學(xué)生群體特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展需要逐步完善閱讀指導(dǎo)體系，才能呈現(xiàn)讓人滿意的指導(dǎo)和培養(yǎng)成效。