有效切入文本，構(gòu)建智慧語(yǔ)文課堂

潘惠娟

【摘? 要】? 素質(zhì)教育提倡教師構(gòu)建高效、活力的課堂教學(xué)，以學(xué)生為本，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。智慧語(yǔ)文課堂是靈動(dòng)、活力、智慧的創(chuàng)新型教學(xué)，教師將研讀文本作為智慧語(yǔ)文課堂生成的切入點(diǎn)，重視文本對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;文本;智慧課堂

在智慧語(yǔ)文課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，挖掘文本的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師以文本為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的教學(xué)氛圍，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生視野

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，拓展教學(xué)資源，結(jié)合文本語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)，增添課堂教學(xué)的活力。小學(xué)生的好奇心比較重，對(duì)生動(dòng)有趣的事物比較感興趣，教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生播放相關(guān)的音頻、圖片，使單一的文字教學(xué)變得生動(dòng)形象起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探知欲，促使學(xué)生由被動(dòng)變得主動(dòng)，構(gòu)建高效、活潑的智慧課堂。

例如，在《搭船的鳥(niǎo)兒》這篇課文的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)氛圍，教師劃分了學(xué)習(xí)小組，分段朗讀課文，讀得最流利且有感情的小組獲勝。教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。學(xué)生熟讀課文之后，用自己的語(yǔ)言講述文章故事內(nèi)容，將文中自己最喜歡的語(yǔ)句劃出來(lái)并說(shuō)明自己為什么喜歡。師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，文章題目為什么用了“搭”這個(gè)字，而沒(méi)有使用其他的動(dòng)詞。學(xué)生反復(fù)閱讀課文，感受“搭”的妙處?！按畲币辉~將翠鳥(niǎo)與“我”放在了平等的位置上，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧相處。學(xué)生在閱讀有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句時(shí)，可以在腦海中想象翠鳥(niǎo)的形態(tài)，穿越到翠鳥(niǎo)搭乘的那艘小船上，感受“我”的欣喜、歡悅，觀(guān)察翠鳥(niǎo)的靈動(dòng)美麗，將文章讀活、讀通。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有效切入文本，利用文本開(kāi)拓學(xué)生的視野，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。語(yǔ)文教材涉及面廣泛，教師可以借助教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。

二、個(gè)性解讀文本，尋找最佳切入

學(xué)生是擁有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的理解能力與閱讀需求均不相同。因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的時(shí)候需要摒棄以往“一刀切”的教學(xué)模式，給學(xué)生更多選擇和發(fā)揮自我的空間，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀文本。教師尋找文本最佳切入點(diǎn)，將文本與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)智慧語(yǔ)文課堂的有效性。

例如，在《花兒的學(xué)?！芬徽n的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生了解文本的寫(xiě)作背景，認(rèn)識(shí)文本中的生字詞。學(xué)生通過(guò)查找資料和交流討論，明白這是印度詩(shī)人泰戈?duì)枌?xiě)的一首散文詩(shī)，作者在創(chuàng)作一首散文詩(shī)時(shí)已經(jīng)到了不惑之年，但是寫(xiě)出來(lái)的文章卻依然充滿(mǎn)童趣。學(xué)生們有感情地朗讀幾遍課文，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生大膽想象，想象陣雨降臨時(shí)花兒們?cè)诓莸厣萧骠嫫鹞璧臉幼?。學(xué)生對(duì)“那些花兒是在地下的學(xué)校里上學(xué)”這句話(huà)有不同的理解，有的學(xué)生認(rèn)為自然界的確有“學(xué)?！?，花兒有它們的“校園”;有的學(xué)生認(rèn)為那不過(guò)是花兒還沒(méi)有發(fā)芽，下完雨過(guò)后它們就發(fā)芽，跑到地面上來(lái)了。學(xué)生有自己的想法，教師尋找到一個(gè)好的切入點(diǎn)，將學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的意境中，引導(dǎo)學(xué)生去感受文本語(yǔ)言的童真和童趣。師生交流學(xué)習(xí)完這篇課文之后的感受，學(xué)生紛紛表示：詩(shī)歌的語(yǔ)言很美;花兒們很可愛(ài);我們要上學(xué)，花兒也要上學(xué)……讓學(xué)生感受到詩(shī)歌中的美好情懷，對(duì)大自然產(chǎn)生向往和贊美之情。

個(gè)性化解讀文本是有條理、有邏輯地閱讀文本，品味文本中的道理與情感，給學(xué)生更多想象的空間，激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)上的興趣。在解讀文本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特個(gè)性和獨(dú)特魅力，體現(xiàn)智慧課堂的趣味性。

三、深入研讀文本，挖掘文本價(jià)值

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，思想認(rèn)知具有局限性，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的理解不夠全面和具體。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇文本，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，挖掘文本中隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值。智慧語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，教師將課堂交給學(xué)生，多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更快、更好地走進(jìn)文本，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)高效智慧課堂的構(gòu)建。

例如，在《蟋蟀的住宅》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解文本體裁，知道這是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品文。課程開(kāi)始之前，教師讓學(xué)生描述一下自己的住宅，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和回憶之后，組織語(yǔ)言描述自己住宅的特點(diǎn)。教師在學(xué)生發(fā)言完之后，巧妙地切入文本，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們?nèi)祟?lèi)的住宅大部分都是一磚一瓦堆積而成的，但是動(dòng)物們的住宅卻各有千秋，你們都見(jiàn)過(guò)哪些動(dòng)物的住宅？”學(xué)生：“我們見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)兒的鳥(niǎo)巢、螞蟻的巢穴，還有蝸牛的住宅?！睅煟骸坝袥](méi)有同學(xué)見(jiàn)過(guò)蟋蟀的住宅？”大部分學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，教師借助多媒體課件為學(xué)生播放蟋蟀住宅的樣子，然后帶領(lǐng)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容。這篇課文主要分為兩大部分，第一部分是講述蟋蟀住宅的特點(diǎn)，第二部分講述建造住宅的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生去理清課文思路，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言概括蟋蟀住宅的特點(diǎn)，在深入解讀文本的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生敬畏心理。學(xué)生通過(guò)文本賞析和解讀，發(fā)現(xiàn)蟋蟀吃苦耐勞、不隨遇而安的良好品質(zhì)，有利于個(gè)人良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

閱讀的方式有很多種，不同的閱讀方式取得的效果不同。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入解讀文本，身臨其境地感受文本意境，挖掘文本的內(nèi)在價(jià)值，拓寬思想的維度，提高閱讀的有效性。

四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，加深學(xué)生理解

設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)是智慧課堂的體現(xiàn)，導(dǎo)入一個(gè)好的問(wèn)題可以起到拋磚引玉的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生粗淺地閱讀文本，只能理解文本表面的意思，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理清文本的思路，掌握文本的主要內(nèi)容。學(xué)生邊解讀文本邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不僅可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能提高自身的閱讀核心素養(yǎng)，擁有發(fā)散性思維，在不斷的閱讀訓(xùn)練中形成思維導(dǎo)圖。

例如，在《慈母情深》一文的課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“課文主要寫(xiě)了一件什么事情？文章哪里表現(xiàn)了母慈？哪里說(shuō)明情深？”學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，在文章中尋找答案。學(xué)生通過(guò)閱讀課文知道，文章中主要寫(xiě)的事情是母親為我湊錢(qián)買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》一書(shū)。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出表現(xiàn)慈母情深的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，并在旁邊寫(xiě)上批注，體會(huì)孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解?？梢?jiàn)，教師以問(wèn)題為線(xiàn)索，貫穿文章始末，使學(xué)生在找到問(wèn)題答案的同時(shí)，掌握了課文的主要內(nèi)容，體會(huì)到作者的思想情感。

高效課堂要有設(shè)計(jì)問(wèn)題的智慧，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度，既能引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，又能提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性與質(zhì)量。有智慧的問(wèn)題，可以降低教學(xué)的難度，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握文本內(nèi)容。

總之，智慧語(yǔ)文課堂的構(gòu)建立足于課堂、立足于學(xué)生，教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有效切入文本，發(fā)揮文本在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。智慧型課堂是高效、民主的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速解讀文本，挖掘文本的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”的教學(xué)效果。

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