以問(wèn)題思維為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

劉太祥

【摘? 要】? 以問(wèn)題思維為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是尊重學(xué)生主體作用的表現(xiàn)，是提高其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以問(wèn)題思維為導(dǎo)向可培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文以“三角形的三邊關(guān)系”知識(shí)為例，探討了基于問(wèn)題思維為導(dǎo)向的知識(shí)呈示、實(shí)踐演示、互動(dòng)交流和自主探究，改善思考模式，提升數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)向;小學(xué)生數(shù)學(xué);思考模式

以問(wèn)題思維為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是尊重學(xué)生主體作用的表現(xiàn)，是提高其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。教師首先需要對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的擬定，在教學(xué)過(guò)程中有條理地推進(jìn)課程，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。

一、教學(xué)目標(biāo)：以問(wèn)題思維為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)的合理制定是提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率的重要前提。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前，需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出具體問(wèn)題，列出教學(xué)目標(biāo)，并以其為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定以及教學(xué)深度的選擇。

例如，以“三角形的三邊關(guān)系”課程知識(shí)為例，教師在教學(xué)前需列好以下教學(xué)目標(biāo)：

1.利用問(wèn)題思維為導(dǎo)向的教學(xué)，提高學(xué)生觀察、研究三角形三邊關(guān)系的能力，使其理解三角形兩邊之和大于第三邊知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，充分利用課程內(nèi)容，使學(xué)生思考生活中的相關(guān)案例。

2.通過(guò)該課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

3.在研究三角形的三邊關(guān)系的過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生間的交流與合作，使學(xué)生在小組中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)過(guò)程：以問(wèn)題思維為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施

以問(wèn)題思維為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)高價(jià)值的問(wèn)題。設(shè)問(wèn)式教學(xué)是利用小學(xué)生好奇的心理特性，集中學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生積極觀察、思考問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法。該教學(xué)方法不但能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)時(shí)，可應(yīng)用多媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以下以四年級(jí)下冊(cè)“三角形的三邊關(guān)系”的教學(xué)為例。

1.基于問(wèn)題思維的知識(shí)呈示。教師在授課時(shí)，可先借助多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示圖1，并詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，毛毛上學(xué)時(shí)，有幾條路可以選擇呢？”有學(xué)生回答：“毛毛直著走，就可以直接到達(dá)學(xué)校。”也有的學(xué)生回答：“毛毛可以先經(jīng)過(guò)郵局，之后再到達(dá)學(xué)校?！边€有的學(xué)生回答：“毛毛可以先經(jīng)過(guò)商店，再到達(dá)學(xué)校?！苯處熆衫^續(xù)追問(wèn)：“那圖1中毛毛提出的問(wèn)題，你們可以解答嗎？”每位學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師可表?yè)P(yáng)學(xué)生積極回答問(wèn)題，并進(jìn)行引導(dǎo)：“在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不單需要?jiǎng)幽X，還需要學(xué)會(huì)動(dòng)手，大家可在練習(xí)本上畫一個(gè)簡(jiǎn)易圖，并利用手中的尺子，進(jìn)行測(cè)量，看看毛毛走哪一條路比較合適。”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量得出結(jié)果：直接走到學(xué)校距離最短。以問(wèn)題思維為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式可拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，這種教學(xué)方式往往需要學(xué)生動(dòng)手或者動(dòng)腦來(lái)滿足求知欲，這也無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2.基于問(wèn)題思維的實(shí)踐演示。教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題思維為導(dǎo)向，幫助學(xué)生在問(wèn)題探索中積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的提升。

教學(xué)前，教師讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備三根小木棒，木棒的長(zhǎng)度不能比10 cm長(zhǎng)，不能比1 cm短。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出學(xué)習(xí)工具，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，三角形是由三條邊首尾相連組成的封閉圖形，那你們手中的三根小棒，可以組成一個(gè)三角形嗎？”有的學(xué)生說(shuō)可以，有的學(xué)生說(shuō)不可以。對(duì)此，教師可讓學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)其自行觀察，如圖2。

教師提問(wèn)：“為什么三根小棒有的可以組成三角形，而有的不能呢？”讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，觀察三角形三邊關(guān)系。實(shí)踐探索知識(shí)可開(kāi)闊學(xué)生大腦思維，學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中不但獲得了知識(shí)，也對(duì)知識(shí)獲得的方法有了更加深刻的認(rèn)知。在給予學(xué)生一定的實(shí)踐和思考時(shí)間后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“四組當(dāng)中，哪一組可以組成三角形呢？”得出答案是第一組和第四組。

教師順理成章地引領(lǐng)學(xué)生探究三角形三條邊之間的規(guī)律。這種教學(xué)方式的應(yīng)用可極大提高了學(xué)生實(shí)踐思考能力，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高。

3.基于問(wèn)題思維的互動(dòng)交流。教師要充分利用學(xué)生間互動(dòng)生成的課程資源。例如教師可先在黑板上畫出兩個(gè)大圈，一個(gè)圈中寫上“能組成”，另一個(gè)圈中寫上“不能組成”。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手拼三角形，并記錄三角形的三邊數(shù)據(jù)，隨后教師挑選學(xué)生將得出的數(shù)據(jù)寫在對(duì)應(yīng)的圓圈中。最后，全班同學(xué)一起探討，圓圈中的數(shù)據(jù)是否正確，這可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)其探究問(wèn)題的能力。

教師追問(wèn)：“根據(jù)圓圈中不能組成三角形的數(shù)據(jù)可知道三角形兩邊之和相等或小于第三邊，是不能組成三角形的，那三角形的三邊處于什么條件下，才能拼組成三角形呢？”隨后教師帶領(lǐng)全班同學(xué)共同探究圓圈中可組成三角形的數(shù)據(jù)。最后得出答案，在三角形兩邊之和大于第三邊的時(shí)候可組成三角形。

在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)讓學(xué)生探究三邊之間的關(guān)系，以6、7、8數(shù)據(jù)為例，讓學(xué)生自行得出：6+7>8，6+8>7，7+8>6，由此引導(dǎo)其找到三角形三邊關(guān)系的條件——“任意”。最后得出結(jié)論：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。全班同學(xué)一起探究問(wèn)題的方法可營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的理解，這種思維共振的形式能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)三角形的諸多性質(zhì)。

4.基于問(wèn)題思維的自主探究。教是為了達(dá)到不需要教，教學(xué)中必須著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。三角形兩邊之和小于第三邊時(shí)不能組成三角形的結(jié)論得出后，教師還需繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們可以從數(shù)學(xué)符號(hào)著手繼續(xù)研究問(wèn)題?！庇械膶W(xué)生會(huì)思考：“那三角形兩邊之和等于第三邊時(shí)，可不可以組成三角形呢？”“三角形兩邊之和大于第三邊時(shí)，能不能組成三角形呢？”自問(wèn)自究中，深入探究，得出結(jié)論。這樣的探究，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自學(xué)能力的提高。

最后，根據(jù)本課得出的結(jié)論，教師可將學(xué)生思路領(lǐng)回到課始，應(yīng)用三角形的三邊關(guān)系，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：“毛毛走中間的路段距離最近?！边@樣不僅可鞏固其學(xué)到的理論知識(shí)，還可促進(jìn)與實(shí)踐生活的聯(lián)系，學(xué)以致用，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體認(rèn)。以問(wèn)題思維為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)有助于學(xué)生將理論與實(shí)際相聯(lián)系，改善思考模式，提升數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]管小冬.注重經(jīng)歷過(guò)程，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（12）.