借繪本“東風(fēng)”“解碼”英語閱讀素養(yǎng)

俞靜

【摘? 要】? 閱讀對(duì)提高兒童英語能力十分重要，且對(duì)兒童身心發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，但真正的閱讀能力不可能完全通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)，所以本文以課例具體闡述英語繪本“怎樣讀”，以課例打樣形式進(jìn)行課內(nèi)、課外的實(shí)踐，旨在提升兒童的英語閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 英語繪本;圖片環(huán)游;閱讀素養(yǎng)

2014年，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中強(qiáng)調(diào)提出“核心素養(yǎng)”的概念。而在英語學(xué)科中，學(xué)生最需要但是卻相當(dāng)缺乏就是閱讀素養(yǎng)。王薔教授認(rèn)為：英語閱讀素養(yǎng)應(yīng)該分為英語閱讀能力和英語閱讀品格兩個(gè)方面的內(nèi)容，這是對(duì)英語閱讀能力概念的發(fā)展。因?yàn)橛⒄Z閱讀素養(yǎng)不僅包含了英語閱讀流暢度、英語解碼能力、英語語言知識(shí)、英語拼讀能力、英語音素意識(shí)、英語閱讀技巧和策略等，還涉及了閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀常識(shí)、閱讀積極性、閱讀習(xí)慣等促進(jìn)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、促進(jìn)其全面發(fā)展所需的綜合素養(yǎng)。

但是，現(xiàn)有的英語課本所提供的閱讀量有限，真正的閱讀能力不可能完全通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)，學(xué)生們需要適合他們年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、語言發(fā)展階段的補(bǔ)充性閱讀材料，以此來彌補(bǔ)英語教材知識(shí)面與體裁狹窄的“缺陷”。而在其中，最合適、最有價(jià)值的當(dāng)屬英語繪本。英語教師可以借著英語繪本刮的這一股“東風(fēng)”，來激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣與積極性，從而逐步發(fā)展學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

鑒于此，筆者開始思考與實(shí)踐：學(xué)生的英語閱讀該怎樣讀？各個(gè)單元的英語閱讀教學(xué)該怎樣開展？

一、課內(nèi)繪本閱讀課打樣——以圖片環(huán)游教學(xué)模式為主

在不斷進(jìn)行的閱讀課教學(xué)實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)圖片環(huán)游教學(xué)模式是適合學(xué)生水平與能力的。它本質(zhì)上是一種分享型閱讀，類似親子閱讀，也就是師生共讀一本英語繪本。在這個(gè)過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，如：推測(cè)、討論、朗讀、提問、表演、合作、展示、寫作等，并將這些閱讀形式融入于教學(xué)中，旨在不斷增加學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀面與知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，從而全面提升學(xué)生的英語綜合表達(dá)能力。

筆者遵循圖片環(huán)游的基本模式，再根據(jù)不同繪本的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。以下，用The Gingerbread Man這一課為例，進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的打樣。

基本環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：熱身引入? 環(huán)節(jié) 2：全局概念? 環(huán)節(jié)3：圖片環(huán)游

環(huán)節(jié)4：概括與評(píng)論? 環(huán)節(jié)5：默讀和朗讀? 環(huán)節(jié) 6：交流表達(dá)

Step 1： Warming up and leading in熱身引入

熱身活動(dòng)常有：歌曲、謎語、討論、介紹、游戲、視頻、圖片、微課等，在引出主題的同時(shí)，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀興趣。在執(zhí)教The Gingerbread Man時(shí)，筆者直接以歌曲Gingerbread Man引出故事，并用開放式問題What do you know about the Gingerbread Man？引起學(xué)生的閱讀興趣。

Step 2： Text concept全局概念

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從繪本封面信息入手，了解繪本題目、作者、圖畫作者、出版社、主要人物等，培養(yǎng)學(xué)生的概念意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本的全局概念。在進(jìn)行The Gingerbread Man封面了解時(shí)，直接向?qū)W生出示：Its a fairy tale. This story is retold by Mary Sandel， illustrated by Lorinda Bryan Cauley.再與學(xué)生討論：What fairy tales do you know？學(xué)生可以回憶更多的童話故事。

Step 3： Picture travel圖片環(huán)游

繪本故事中的插圖可以為學(xué)生閱讀的推進(jìn)提供很多信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，進(jìn)行故事情節(jié)發(fā)展的預(yù)測(cè)或人物活動(dòng)的分析。圖片環(huán)游的核心就是問題推進(jìn)閱讀，通過一系列的小問題、大問題助推故事的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在執(zhí)教The Gingerbread Man時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，特別是設(shè)計(jì)了很多開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維。

首先，以簡(jiǎn)單問題Q1： Who made the Gingerbread Man？Q2： What is the Gingerbread Man like？引出故事開端。接著，以系列性、開放性問題：Q1： Why did the Gingerbread Man run away？Q2： Guess！Who did the Gingerbread Man meet？Q3： How did the fox eat the Gingerbread Man？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，體會(huì)人物感情，猜測(cè)人物心情，理解文本內(nèi)容，梳理故事的整體框架。最后，以問題：Q1： What do you think of the Gingerbread Man？Q2： What is important for Christmas？來點(diǎn)明文章主題，提煉文化習(xí)俗知識(shí)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

Step 4： Summary and comment概括與評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)過程中逐步豐富的板書或者思維導(dǎo)圖，教師都可以用來輔助學(xué)生理解故事的整體脈絡(luò)及細(xì)節(jié)內(nèi)容，并可以以此為支架，通過人物對(duì)比分析、故事復(fù)述等教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，逐漸形成學(xué)生自主判斷，培養(yǎng)其相應(yīng)的情感態(tài)度及價(jià)值觀，升華文本主題與精神。在執(zhí)教The Gingerbread Man時(shí)，筆者利用繪本中先后出現(xiàn)的人物圖片結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解故事的整體框架。

Step 5： Silent-reading and reading默讀與朗讀

默讀和朗讀活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀流暢度，形式可以多樣，如：學(xué)生默讀，自主朗讀，同伴合作，邊讀邊理解，小組朗讀等，學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀故事。The Gingerbread Man這個(gè)故事中，人物較多，每個(gè)人物都有自己的特色，筆者就Granma， Grandpa與姜餅人之間的對(duì)話設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組讀、男女生讀等各種形式，幫助學(xué)生們理解人物感情。

Step 6： Communication and expression 交流與表達(dá)

真實(shí)的情境總能激發(fā)學(xué)生最真實(shí)的感受，所以，教師可以通過語言拓展環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的閱讀感受或?qū)适氯宋镞M(jìn)行評(píng)價(jià)，深化他們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其英語綜合素養(yǎng)的提升。拓展類活動(dòng)是可以多種多樣的，如：設(shè)計(jì)人物卡片，為故事續(xù)寫結(jié)尾，為故事改編結(jié)尾，完成海報(bào)，故事表演，故事創(chuàng)編，故事復(fù)述等。在The Gingerbread Man的拓展環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：其一，選擇姜餅人被狐貍設(shè)計(jì)吃掉的精彩片斷，為學(xué)生提供了一塊大型幕布，請(qǐng)他們以小組為單位表演一場(chǎng)Puppet Show。學(xué)生們的積極性特別高漲，在這一場(chǎng)“夸張”的表演中，學(xué)生的表演能力得到進(jìn)一步提升。其二，從姜餅人的來源引入圣誕節(jié)的活動(dòng)，進(jìn)一步與學(xué)生討論節(jié)日的意義。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，他們可以理解家人團(tuán)聚對(duì)于節(jié)日的重要意義，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

在“圖片環(huán)游”教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師需要為學(xué)生開辟閱讀的時(shí)間與空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，設(shè)計(jì)適切且易操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活組織教學(xué)活動(dòng)，以適合不同故事類型的教學(xué)模式及滿足不同學(xué)生的閱讀需求。

二、課外繪本閱讀作補(bǔ)充——堅(jiān)持推薦書目的閱讀

英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，學(xué)生大量的英語閱讀還是應(yīng)該放在課后時(shí)間。學(xué)生的課后繪本閱讀既是作為課堂閱讀的補(bǔ)充，更是作為它的延伸與深化。其一，借助家長(zhǎng)的力量，與家長(zhǎng)形成合力，幫助孩子在家里養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。其二，借助班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，專門開辟閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在家里閱讀實(shí)行打卡機(jī)制、加分。其三，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流，交流形式可以多種多樣，可以制作書簽，可以制作海報(bào)，可以進(jìn)行班級(jí)介紹，可以以小組為單位進(jìn)行表演。

閱讀在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)閷W(xué)會(huì)閱讀不僅是其形成語言能力的重要途徑，也是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。所以，我們英語教師應(yīng)該堅(jiān)持去做這樣有意義的工作，為學(xué)生創(chuàng)造條件，從課內(nèi)到課外，從方法到評(píng)價(jià)，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉桂英.重視英語閱讀習(xí)慣[J].中國(guó)校外教育，2010（10）.