史料實(shí)證素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中歷史教學(xué)探討

謝春秋

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為當(dāng)前中小學(xué)校，各學(xué)科教育教學(xué)所追求的目標(biāo)。史料實(shí)證素養(yǎng)作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生知史、論史、用史的能力起到了關(guān)鍵性的作用。實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視史料所具有的實(shí)證價(jià)值，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適宜地為學(xué)生提供相關(guān)史料，或者引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地搜集整理相關(guān)史料來作為“證據(jù)”，佐證自己對所學(xué)習(xí)歷史理論知識(shí)的觀點(diǎn)，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和運(yùn)用能力，為歷史解釋、唯物史觀等學(xué)科核心素養(yǎng)的其它方面同步得到提升提供重要的支撐。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;實(shí)際問題;解讀歷史;實(shí)證能力

基金項(xiàng)目：本文系清流縣2019年立項(xiàng)課題《高中歷史教學(xué)提升“史料實(shí)證”能力的策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：qlyz-1903）研究成果。

我們今天認(rèn)識(shí)歷史，只能通過史料。史料利用的有效性，能夠充分體現(xiàn)出我們認(rèn)識(shí)和把握歷史的成效。正是史料所具有的實(shí)證作用，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)才將其列為學(xué)習(xí)歷史的“核心方法”。因此，高中歷史教學(xué)中，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)有效性不斷提高，教師就必須充借助史料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料對歷史知識(shí)進(jìn)行實(shí)證，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，多措并舉實(shí)施教學(xué)，從而提高學(xué)生開展史料實(shí)證學(xué)習(xí)的有效性，高中歷史高質(zhì)高效課堂也得以順利構(gòu)建。

1 借助史料輔助學(xué)生解決實(shí)際問題

以史為鑒，用歷史的眼光看待現(xiàn)實(shí)問題，可以幫助我們領(lǐng)悟到問題產(chǎn)生的根源，更加為我們解決問題提供了方向指引。高中歷史教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的問題，來就歷史知識(shí)進(jìn)行把握，這時(shí)運(yùn)用史料作為歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問題的橋梁，讓學(xué)生從史料歷史的角度來看待問題，進(jìn)行深入理解分析，驗(yàn)證自己的想法，從而找出問題發(fā)生的根源。例如，教學(xué)“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折”時(shí)，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律相關(guān)知識(shí)感到困難，對經(jīng)濟(jì)建設(shè)必須符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外部影響因素，只能從教材中呈現(xiàn)的《人民日報(bào)》相關(guān)文章，以及“大躍進(jìn)”時(shí)期較為夸張的宣傳畫來理解。這時(shí)，教師可以提出問題：“改革開放至今，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)生了天翻地覆的變化，如今我國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，為什么能取得這樣大的成就呢？”然后，運(yùn)用“微課”呈現(xiàn)“人民公社”時(shí)期的影視短視頻，同時(shí)呈現(xiàn)如今部分農(nóng)村仍然留存的人民公社遺址，讓學(xué)生感受那一時(shí)期人們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的精神面貌，體會(huì)忽視經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，人為地片面追求數(shù)量，不以事實(shí)為依據(jù)開展經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以至于造成極大人力、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)浪費(fèi)。學(xué)生借助“微課”所呈現(xiàn)的史料，結(jié)合教材內(nèi)容對教師提出的問題進(jìn)行分析解答，從而順利準(zhǔn)確解決問題。再如，教學(xué)習(xí)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”一課時(shí)，課前教師設(shè)計(jì)實(shí)踐問題：“一是找一找身邊留存下來的，能體現(xiàn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的歷史烙印的物件;二是訪問身邊老人，記錄一下計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的生活點(diǎn)滴?！睂W(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找家中保留下來的“糧票”“布票”等，也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)史料，對我國施行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)境況進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)通過訪問老人，還原了那一段歷史的場景。這樣，借助相關(guān)史料，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解，并自主總結(jié)出我國從成立到20世紀(jì)80年代這一歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，切實(shí)提升了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

2 借助史料培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史的能力

歷史理論知識(shí)較為抽象，單純從字面意思去解讀必須出現(xiàn)偏差，這就需要借助鮮活的史料來助力學(xué)生對歷史理論知識(shí)進(jìn)行解讀，從而促進(jìn)學(xué)生深入把握歷史知識(shí)的內(nèi)涵及外延。教師提供的史料需與教學(xué)內(nèi)容密切相融，學(xué)生通過對史料的解讀，提取、概括、閱讀和理解相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)涵，從而深刻理解和內(nèi)化相關(guān)理論知識(shí)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力時(shí)，應(yīng)多為學(xué)生提供一些史料，讓學(xué)生從中提取關(guān)鍵信息，并通過對關(guān)鍵信息的解讀找出課本中對應(yīng)的知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解讀能力和對課本內(nèi)容加深理解和記憶的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)“宋明理學(xué)”一課時(shí)，教師可為學(xué)生提供李良玉《新文化的起源》和劉夢溪《中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)經(jīng)典總序》中有關(guān)宋明理學(xué)的論述，并對學(xué)生提出“以宋明理學(xué)為例，談一談你對中國文化包容性和創(chuàng)造力的理解”等相關(guān)問題，讓學(xué)生從史料中提煉出中國文化融合發(fā)展的相關(guān)信息，并聯(lián)系課本中宋明理學(xué)思想內(nèi)容和特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)回答問題。這種方式能有效提升學(xué)生的史料解讀和分析能力，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面。

3 借助史料撰寫歷史論文培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證能力

歷史論文的撰寫，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。運(yùn)用歷史素材寫作過程中，學(xué)生統(tǒng)籌運(yùn)用相關(guān)史料來作為證據(jù)證明自己對歷史實(shí)事的觀點(diǎn)，這就較好地鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力和獨(dú)立思考及自主解決問題的能力。開展歷史論文寫作實(shí)踐教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)歷史觀點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用史料對這一觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行探究討論，強(qiáng)化對某一特定歷史問題的認(rèn)識(shí)，從而為深度寫提供支撐。教師要根據(jù)學(xué)生所寫作的歷史論文，來對學(xué)情進(jìn)行深入把握，了解學(xué)生對相關(guān)知識(shí)理解和掌握的程，是否存在偏差，從而有針對性進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫歷史論文時(shí)，為學(xué)生提供的選題最好從細(xì)節(jié)處著手，以小見大。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在論文寫作時(shí)要明確提出自己的觀點(diǎn)，并且應(yīng)運(yùn)用大量歷史史實(shí)來佐證觀點(diǎn)，不應(yīng)一味空談，使自己的觀點(diǎn)不具有說服力。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從歷史問題出發(fā)，與當(dāng)今時(shí)代問題或社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，以史鑒今，提升論文的創(chuàng)新性和實(shí)用性。例如，開展“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”一課教學(xué)時(shí)，教師便可以用“中國古代商業(yè)經(jīng)營管理思想之我見”為題，讓學(xué)生開展歷史論文寫作，促使學(xué)生在寫作過程中了解古代的著名商業(yè)家，如白圭、范蠡等，并對中國古代的商業(yè)經(jīng)營思想有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在歷史論文寫作中體會(huì)到了古代商業(yè)思想對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的商家經(jīng)營所具有的指導(dǎo)意義，教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中要層層論證，充分運(yùn)用史料，切實(shí)體現(xiàn)論從史出。

總之，史料是我們重現(xiàn)和認(rèn)識(shí)歷史的有力“證據(jù)”。教無定法，高中歷史教學(xué)中，教師借助史料培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)同步提升，需根據(jù)學(xué)生的心理特征和教學(xué)實(shí)際需要設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，側(cè)重運(yùn)用史料輔助學(xué)生解決歷史實(shí)際問題、培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史的能力、運(yùn)用史料開展歷史論文寫作培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證能力，從而充分挖掘史料所具有的歷史價(jià)值，發(fā)揮史料的實(shí)證作用，全面提高歷史課堂教學(xué)有效性，切實(shí)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉謙.新課改背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培育[J].中國教育學(xué)刊，2019（12）.

[2]舒設(shè)蕾.優(yōu)化課堂提問與解惑落實(shí)“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育——以“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（11）.