分類招生背景下基于項(xiàng)目管理的高職測(cè)繪競賽研究與實(shí)踐

趙方 蔡濤 陳青

摘 要：以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，充分考慮當(dāng)前高職職業(yè)技能競賽管理的特點(diǎn)，嘗試將項(xiàng)目管理理念引入高職職業(yè)技能競賽訓(xùn)練體系，探索其必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：高職技能競賽;項(xiàng)目管理;分類招生

2016年，安徽省教育廳出臺(tái)了分類招生政策，分類招生的大幕徐徐拉開，全省高職院校紛紛加入其中。院校以職業(yè)能力為導(dǎo)向，不再單單以書面筆試為主，加入了面試環(huán)節(jié)，可以更全面地考察學(xué)生能力，構(gòu)建“知識(shí)”加“技能”的考核體系，相較于傳統(tǒng)高考，高職院校有了更大的人才選擇空間，不再受原有人才選拔機(jī)制束縛，可以探索新型的人才選拔方式以適應(yīng)當(dāng)代高職教育。

高職學(xué)科技能競賽在高職教育體系中占有重要地位，因此競賽培養(yǎng)和訓(xùn)練體系也要在新情況新環(huán)境新生源的基礎(chǔ)上加以調(diào)整和改革，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽代練的目的，使高職教育體系更加完整和有效。

1 現(xiàn)狀

我校從2016年開始分類招生，從2018年起，所有年級(jí)均有分類招生生源，電力系部分專業(yè)分類招生人數(shù)超過50%。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐及研究，發(fā)現(xiàn)分類招生學(xué)生有如下特點(diǎn)：

1）興趣強(qiáng)烈，基礎(chǔ)較差。分類招生學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)效果不夠理想，由于高中時(shí)期基礎(chǔ)較差，所以在學(xué)習(xí)上有一定難度，對(duì)知識(shí)的掌握與理解成都不佳。但是，這些學(xué)生往往動(dòng)手能力較強(qiáng)，在實(shí)操實(shí)訓(xùn)課程中表現(xiàn)良好，這也反映出理實(shí)學(xué)習(xí)能力差異在分類招生學(xué)生中表現(xiàn)明顯。

2）思維活躍，自律性差。分類招生學(xué)生思維較活躍，學(xué)科社團(tuán)和各類學(xué)科競賽能夠很容易吸引他們參與。但是，在參與過程中組織紀(jì)律性差，缺乏自制力，集中力和持久力都低于統(tǒng)招生，導(dǎo)致成績較統(tǒng)招生差。究其原因，是在之前的初高中學(xué)習(xí)階段沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)不良所致。

3）傳統(tǒng)訓(xùn)練方法面臨新的問題。線路測(cè)量課程及測(cè)繪技能競賽實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)與競賽相結(jié)合教學(xué)方式已有多年，獲得了出色的教學(xué)效果，在參加歷屆測(cè)繪技能競賽時(shí)也取得了令人滿意的成績。面對(duì)新的生源類型，也產(chǎn)生了新的問題，比如學(xué)生更容易在訓(xùn)練中懈怠，不能按要求完成訓(xùn)練內(nèi)容，個(gè)性更強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)下降等。面對(duì)這些問題，當(dāng)然也要有新的應(yīng)對(duì)方法。因此本課題將管理學(xué)中的工程項(xiàng)目管理理念及管理方式引入到教學(xué)中來。

2 將項(xiàng)目管理引入高職測(cè)繪競賽

經(jīng)過縝密的調(diào)研和研究，我們創(chuàng)新地將項(xiàng)目管理理論應(yīng)用于高職測(cè)繪技能競賽的訓(xùn)練體系中，對(duì)原有訓(xùn)練體系進(jìn)行改革與完善，適應(yīng)分類招生生源特點(diǎn)，形成新的更有效的訓(xùn)練體系，提高訓(xùn)練效率和效果，提升學(xué)生技能水平，在當(dāng)前的環(huán)境與條件下取得更好的競賽成績。

新的高職技能競賽訓(xùn)練理論體系主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：競賽訓(xùn)練目標(biāo)的確立和分解、競賽理論知識(shí)與實(shí)踐操作、競賽訓(xùn)練體系開發(fā)的理論與方法。

1）競賽訓(xùn)練目標(biāo)。在整個(gè)高職技能競賽訓(xùn)練中，第一步就是確立競賽目標(biāo)。新的訓(xùn)練體系不同于以往僅確立一個(gè)總的目標(biāo)，如得第幾名或者整個(gè)項(xiàng)目在多長時(shí)間內(nèi)完成、達(dá)到什么精度等，而是把目標(biāo)層層分解，最終分解成單獨(dú)的技術(shù)動(dòng)作和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作和知識(shí)點(diǎn)的掌握都提出可量化的指標(biāo)作為分級(jí)目標(biāo)。

2）競賽訓(xùn)練操作。在這個(gè)體系中，指導(dǎo)教師不再按原有方案進(jìn)行"一氣呵成"式的整體講解，而是在理論知識(shí)和實(shí)踐操作的教學(xué)中參照分級(jí)目標(biāo)，將每個(gè)知識(shí)元素和技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納單獨(dú)指導(dǎo)，把每一個(gè)目標(biāo)當(dāng)做一個(gè)小的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率和效果。

3）競賽訓(xùn)練體系。新的高職技能競賽訓(xùn)練體系在原有訓(xùn)練體系上，結(jié)合項(xiàng)目管理理論，引入甘特圖，將分解目標(biāo)中理論知識(shí)學(xué)習(xí)、技能操作訓(xùn)練所形成的小項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間管理和質(zhì)量管理，同時(shí)樹立里程碑事件用以激勵(lì)學(xué)生。

4）實(shí)施方案。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上引入項(xiàng)目管理理論進(jìn)行技能競賽訓(xùn)練，我們采用了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式組織形式。參與訓(xùn)練的學(xué)生分別扮演項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人的執(zhí)行人。（1）團(tuán)隊(duì)競爭提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作。團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練成績是項(xiàng)目化考核的核心內(nèi)容，同時(shí)也在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中將項(xiàng)目分解為獨(dú)立實(shí)施的任務(wù)和分工協(xié)作完成任務(wù)進(jìn)行分別考核。利用項(xiàng)目化進(jìn)程管理，我們使各個(gè)參賽訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)通過良性的競爭促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成以及提升各團(tuán)隊(duì)內(nèi)協(xié)作配合。在以往的訓(xùn)練體系中，競賽訓(xùn)練前期多是基礎(chǔ)知識(shí)講解，難以在隊(duì)伍間展開競爭。引入項(xiàng)目管理理論后，通過目標(biāo)分解，可以使各個(gè)團(tuán)隊(duì)在每一個(gè)小項(xiàng)目中展開競爭，極大提高參賽學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)其內(nèi)部磨合。（2）團(tuán)隊(duì)組織形式促進(jìn)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下，我們把教學(xué)任務(wù)分解成兩次知識(shí)傳遞。這是一種串級(jí)結(jié)構(gòu)的信息傳遞方式。第一次信息傳遞是面向全體學(xué)生的，使學(xué)生接收與訓(xùn)練任務(wù)相關(guān)的相應(yīng)知識(shí)與技能，明確訓(xùn)練項(xiàng)目的階段性任務(wù)要求;第二次信息傳遞主要面向團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人（隊(duì)長），主要用來評(píng)估隊(duì)長知識(shí)和技能的吸收學(xué)習(xí)程度，以及是否完全理解項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)。（3）項(xiàng)目管理提高訓(xùn)練質(zhì)量。通過項(xiàng)目管理的時(shí)間管理，保證在有限的時(shí)間內(nèi)做最有效益的訓(xùn)練;通過質(zhì)量管理，對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行分解提高訓(xùn)練中對(duì)細(xì)節(jié)質(zhì)量的把控;通過溝通管理，提高知識(shí)傳遞和訓(xùn)練的效率;通過風(fēng)險(xiǎn)管理，充分考慮影響訓(xùn)練的意外因素，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的安全與訓(xùn)練效果，提高學(xué)習(xí)成績和競賽成績。

3 方案特色

1）新的研究思路。將項(xiàng)目管理理論引入高職競賽訓(xùn)練體系，改善了之前高職院校職業(yè)技能競賽缺少可靠的方法論，全憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織管理，項(xiàng)目管理意識(shí)淡薄的狀況，拓展了項(xiàng)目管理理論在高職教育方面的研究領(lǐng)域和研究范圍，為提高高職院校技能競賽水平提供了一種新的思路。

2）提供理論參考。通過將項(xiàng)目管理方法全方位引入高職院校技能競賽訓(xùn)練體系，初步解決了競賽訓(xùn)練管理中不能針對(duì)分類招生學(xué)生特點(diǎn)因材施教、過程管理不夠完善等問題。這種管理模式在經(jīng)過操作實(shí)施后，經(jīng)過總結(jié)得失，重新進(jìn)行理論歸納，為高職院校技能競賽訓(xùn)練方式提供了重要參考。

3）訓(xùn)練效果顯著。在訓(xùn)練中引入項(xiàng)目管理模式，強(qiáng)調(diào)時(shí)間管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險(xiǎn)管理以及綜合管理，將競賽項(xiàng)目分解為不同的競賽環(huán)節(jié)，再將不同競賽環(huán)節(jié)分解為詳細(xì)的競賽步驟，最后將競賽步驟分解為具體的操作，將不同的操作進(jìn)行總結(jié)歸納，集中分步訓(xùn)練，提高效率和訓(xùn)練效果，制定里程碑事件，進(jìn)行管理和激勵(lì)，訓(xùn)練效果十分顯著。

參考文獻(xiàn)

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[3]姜瑜.高職院校自主招生模式創(chuàng)新研究[J].繼續(xù)教育研究2012（10）：44-46.

作者簡介

趙方（1982-），男，河北保定人，講師，安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

蔡濤（1984-），男，安徽合肥人，講師，安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院輸配電教研室主任。

陳青（1980-），男，安徽蚌埠人，講師，安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。