淺析高職服裝教學(xué)的方式變革研究

摘 要：高職服裝教學(xué)方式變革對(duì)人才培養(yǎng)具有重要意義，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，必須加強(qiáng)高職服裝教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)服裝專業(yè)優(yōu)秀人才。高職服裝專業(yè)教學(xué)必須具有定向性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程教學(xué)的應(yīng)用性與專業(yè)課程教學(xué)的整體性，并保證實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。本文針對(duì)高職服裝教學(xué)的方式變革展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：高職;服裝;教學(xué)方式變革

高職教學(xué)方式的變革是當(dāng)前高職院校普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，積極構(gòu)建與高職服裝專業(yè)相匹配的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，高度融合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的利用率與合理性最大化，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化[1]。服裝專業(yè)是一種根據(jù)大眾需求而設(shè)計(jì)的輕工紡織類專業(yè)，近年來(lái)，人們生活水平有了極大提高，進(jìn)而對(duì)基礎(chǔ)物質(zhì)享受提出了更高的要求。因此，要求高職服裝教學(xué)必須進(jìn)行有效的改革，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提高整體素質(zhì)，使其與服裝行業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

1 高職服裝教學(xué)的方式變革的重要性

對(duì)于高職服裝教學(xué)來(lái)說(shuō)，根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)大量服裝專業(yè)人才與國(guó)內(nèi)服裝行業(yè)的發(fā)展具有密切聯(lián)系。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)需要大量的各行各業(yè)的人才加入經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，可見(jiàn)，高職服裝教育學(xué)變革是非常重要的，是社會(huì)發(fā)展的客觀需要。國(guó)內(nèi)服裝企業(yè)較多，但是服裝技術(shù)卻相對(duì)落后，很多服裝專業(yè)人才不能得到鍛煉，并且不能與服裝企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，服裝企業(yè)需要與高職服裝教育達(dá)成一致，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高綜合能力，為企業(yè)培養(yǎng)有實(shí)力的服裝專業(yè)人才。并且當(dāng)前服裝行業(yè)對(duì)人才要求較為嚴(yán)格，必須通過(guò)不斷的調(diào)整及改革高職服裝教育教學(xué)模式，才能更好的適應(yīng)服裝市場(chǎng)需求。

2 高職服裝教學(xué)的方式變革

2.1 基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)

很多剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生沒(méi)有專業(yè)概念，針對(duì)服裝課程基礎(chǔ)理論知識(shí)，感覺(jué)內(nèi)容抽象，并不能形成系統(tǒng)的認(rèn)知體系。因此，根據(jù)藝術(shù)學(xué)生形象思維強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，改變教學(xué)方式，與教學(xué)課程教程形式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)配合，以案例教學(xué)為主。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可采用圖片、音頻、短視頻等方式，并結(jié)合市場(chǎng)考察，開(kāi)展開(kāi)放的課程教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)課程及專業(yè)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。將校企合作企業(yè)及本地市場(chǎng)服裝品牌作為案例導(dǎo)入，在此過(guò)程中，教師主要為學(xué)生提供案例、提出問(wèn)題，使學(xué)生有了認(rèn)知基礎(chǔ)后，指導(dǎo)其學(xué)以致用，然后自己尋找案例，完成后期教學(xué)單元。通過(guò)這樣的方式，能使學(xué)生擺脫枯燥乏味的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并提高其自主學(xué)習(xí)能力，逐漸向現(xiàn)代行動(dòng)體系的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。還能建立及培養(yǎng)學(xué)生基本文化素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)與技能，拓寬專業(yè)視野。

2.2 與考證并軌的課程模塊編排

這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生崗位技術(shù)及技能能力，還能按照職業(yè)資格考證的考核要求來(lái)編排課程內(nèi)容。通過(guò)感知與體驗(yàn)服裝專業(yè)市場(chǎng)相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作過(guò)程，使學(xué)生更好的掌握職業(yè)崗位技術(shù)與技能操作，提高其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。校企合作企業(yè)及本地市場(chǎng)旺銷的服裝產(chǎn)品為教學(xué)選擇的對(duì)象，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引入產(chǎn)品，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，較好的參與產(chǎn)品的過(guò)程開(kāi)發(fā)，這一內(nèi)容需要教師的跟進(jìn)與配合。開(kāi)展教學(xué)時(shí)，學(xué)生分為若干任務(wù)小組，各自分配任務(wù)，主要內(nèi)容有信息收集、處理信息、實(shí)施設(shè)計(jì)等，使其充分感知與體驗(yàn)，通過(guò)前期開(kāi)發(fā)所獲得的能力，選擇本地市場(chǎng)銷售較旺的服裝產(chǎn)品，并進(jìn)行自主的開(kāi)發(fā)活動(dòng)，最后向產(chǎn)品企業(yè)反饋開(kāi)發(fā)結(jié)果[3]。這種教學(xué)方式能提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)顧客需求的了解程度，明白產(chǎn)品的價(jià)值，并且有效結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。還有利于教師教學(xué)能力及學(xué)生技能應(yīng)用能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)一教多證的教學(xué)并軌。

2.3 構(gòu)成核心課程與綜合課程模塊

課程內(nèi)容的選定需保證學(xué)生專業(yè)能力，課程設(shè)置秩序與課程內(nèi)容的知識(shí)相配套，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的整體性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性與漸進(jìn)性?？梢砸皂?xiàng)目形式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目課程的過(guò)程操作制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、完成計(jì)劃，并對(duì)計(jì)劃進(jìn)行有效評(píng)估，通過(guò)這樣的方式能提高學(xué)生職業(yè)綜合能力[4]。項(xiàng)目課程能提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及組織協(xié)調(diào)能力，調(diào)整及改正項(xiàng)目操作期間存在的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生技能綜合能力與項(xiàng)目整體運(yùn)作能力的提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在教育改革的形勢(shì)下，高職服裝教學(xué)方式的變革是一個(gè)必然的結(jié)果，因此，需轉(zhuǎn)變高職服裝教學(xué)方式，明確教學(xué)目的與方向，提高教學(xué)質(zhì)量，為高職學(xué)校服裝教學(xué)工作帶來(lái)積極影響，促進(jìn)國(guó)內(nèi)服裝行業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王斐（1987-），女，漢族，湖南臨湘市、湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院民族藝術(shù)系專職教師、講師，大學(xué)本科，主要研究服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊改革研究。