重塑教學(xué)勇氣，從直面教學(xué)恐懼開(kāi)始

王晨晨

寒假期間閱讀了美國(guó)教育學(xué)者帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》。與當(dāng)前教育所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的教育理念不同，帕克·帕爾默關(guān)注教師內(nèi)在心靈，執(zhí)著于“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同和自身完整。帕克·帕爾默在書(shū)中不是純粹灌輸教學(xué)理論，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)故事向讀者表達(dá)自己教學(xué)的心得與經(jīng)驗(yàn)。作為教師養(yǎng)成中的我們，閱讀這本書(shū)的過(guò)程，也是一次認(rèn)識(shí)自我心靈的旅程。

全書(shū)一共七章內(nèi)容，讓我感觸最深的是第二章“恐懼文化——教育和分離的生活”。帕克·帕爾默談恐懼文化，讓人感同身受?！拔医虝?shū)教了三十年，至今仍感到恐懼無(wú)處不在。走進(jìn)教室，恐懼在那里，我直覺(jué)得陷入恐懼惡浪中;我問(wèn)個(gè)問(wèn)題，而我的學(xué)生像石頭一樣保持沉默——恐懼在那里，好像我逼他們?nèi)ケ撑阉麄兊呐笥?每當(dāng)我感到似乎失控，諸如給難題難倒、出現(xiàn)非理性沖突，或上課時(shí)因我自己不得要領(lǐng)而把學(xué)生弄糊涂，恐懼又在那里”[1]即便是帕克·帕爾默這樣經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)中也會(huì)產(chǎn)生恐懼，又何況是新手型教師呢？恐懼的主體是多元的：教師恐懼，恐懼自己是個(gè)水平低的教師，恐懼在學(xué)生面前出丑喪失形象。學(xué)生也恐懼，恐懼失敗，恐懼不懂，恐懼暴露自己的無(wú)知。當(dāng)恐懼在教師與學(xué)生當(dāng)中蔓延開(kāi)時(shí)，教學(xué)必然受到影響，教育就癱瘓了。

其實(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中，恐懼是必然存在的。而教學(xué)恐懼遲遲無(wú)法克服以致妨礙教學(xué)過(guò)程的順利推進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)分離，正是由于教師對(duì)于教學(xué)恐懼的逃避所造成的。“為了避免與教師正面交鋒，學(xué)生埋頭于筆記本中并保持沉默;為了避免與學(xué)生正面交鋒，教師可以躲在他們的講臺(tái)、資歷證書(shū)和權(quán)利后面”，帕克·帕爾默揭露了社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，許多新手教師，他們?cè)谡n堂上面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑時(shí)，不是帶領(lǐng)學(xué)生共同探究解決，而是或以“這是事實(shí)性知識(shí)，不用理解只要記住就行”或以“我們下課以后再討論”之辭糊弄過(guò)去，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。又如許多教師在上公開(kāi)課之前，先和學(xué)生多次演練，為的就是能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)按計(jì)劃實(shí)施，避免突發(fā)問(wèn)題的出現(xiàn)，讓一切在自己的掌握之中，避免與學(xué)生的正面交鋒，將公開(kāi)課上成了表演課。由于教師沒(méi)有正視教學(xué)恐懼，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也造成了教與學(xué)的分離，影響了教學(xué)效果。這樣的教學(xué)恐懼是病態(tài)的，但是恐懼也可以是健康的，積極探尋破解恐懼的途徑，不僅可以幫助學(xué)生與教師生存，甚至可以幫助我們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

“我們首先必須對(duì)付那種使得我們自我封閉、無(wú)動(dòng)于衷的恐懼”[1]要求教師首先要認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)清自己的恐懼，確立教學(xué)勇氣，勇敢面對(duì)學(xué)生，而非逃避。教師只有直面自己心底的惶恐，不再自我封閉，才能與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，真正了解學(xué)生的問(wèn)題所在，與學(xué)生建立良性的互動(dòng)關(guān)系，克服教學(xué)中的不良情緒，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

其次，破解教學(xué)恐懼，需要教師正確看待“有問(wèn)題背景”的學(xué)生。經(jīng)常有教師抱怨優(yōu)秀教學(xué)的最大阻礙是學(xué)生，他們會(huì)說(shuō)“我的學(xué)生沉默寡言，郁悶孤僻;他們沒(méi)有社交會(huì)話(huà)能力;他們注意力持續(xù)的時(shí)間太短;他們不能很好地理解交流觀(guān)點(diǎn)……”殊不知，“來(lái)自地獄的學(xué)生”不是天生就是那種樣子的，而是被他所不能控制的環(huán)境造成的。他們?cè)谡n上的沉默正是源于他們的大腦充滿(mǎn)了恐懼。許多教師提出一個(gè)問(wèn)題就渴望學(xué)生回答出自己滿(mǎn)意的答案，對(duì)于意料之外的聲音或是不予理會(huì)或是指責(zé)批評(píng)，造成學(xué)生恐懼表達(dá)自己的想法，寧愿選擇沉默，因?yàn)樗麄兌貌徽f(shuō)話(huà)比較安全。作為教師，要想破解這類(lèi)教學(xué)恐懼，就需要走入學(xué)生的內(nèi)心世界體諒學(xué)生恐懼的心靈，不要強(qiáng)迫學(xué)生去說(shuō)自己想聽(tīng)的話(huà)而是將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，采取尊重寬容的態(tài)度傾聽(tīng)她們的聲音。當(dāng)我們不再認(rèn)為所謂“有問(wèn)題背景”的學(xué)生無(wú)知，正確看待評(píng)價(jià)他們時(shí)，他們就能真實(shí)而又自信地說(shuō)出自己的真心話(huà)，學(xué)生與教師心中的恐懼也就不存在了。

最重要的，帕克·帕爾默認(rèn)為真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同和自身完整。按照帕克·帕爾默的理解，自身認(rèn)同，即教師對(duì)自己的認(rèn)識(shí);自我完整則是將個(gè)體看做一個(gè)整體。自身認(rèn)同和自身完整是一個(gè)不斷與外界聯(lián)系的過(guò)程，需要教師與學(xué)生、所教學(xué)科建立聯(lián)系，這樣有助于尋找到合適的教學(xué)風(fēng)格。不少教師尤其是新手教師由于教學(xué)恐懼會(huì)產(chǎn)生不自信心理，丟失對(duì)自我的認(rèn)同，一味用其他教師的教學(xué)方法。但是學(xué)生主體的特殊性和教師主體的差異性決定了每位教師都需要形成自己與眾不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法沒(méi)有最好的，只有最適合的。要想找到最合適的教學(xué)方式破除教學(xué)恐懼，教師就需要形成自我認(rèn)同感，不再與自我相疏離，一味模仿別人，而是發(fā)揮自己的天分，找到優(yōu)秀教學(xué)的本源，整合教學(xué)資源，使自己的教學(xué)充滿(mǎn)活力，這也是自身認(rèn)同與自身完整的內(nèi)在要求。

“當(dāng)我是個(gè)年輕教師的時(shí)候，我熱切盼望這么一天：我對(duì)教學(xué)了如執(zhí)掌，我如此稱(chēng)職、如此有經(jīng)驗(yàn)、如此有力量，所以我走進(jìn)任何教室的時(shí)候都不再有害怕的感覺(jué)。可是現(xiàn)在，我年近60歲啦，我才明白那一天永遠(yuǎn)不會(huì)到來(lái)?！盵1]教學(xué)恐懼是教學(xué)過(guò)程中必然存在的，無(wú)論你是一位新手教師還是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家教師。帕克·帕爾默先生用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例告訴我們，破除教學(xué)恐懼之道關(guān)鍵在于積極應(yīng)對(duì)。正如帕克·帕爾默“教學(xué)的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開(kāi)放”所言，重塑教學(xué)勇氣，需要教師直面教學(xué)恐懼，面對(duì)教學(xué)中的困惑，知難而進(jìn)而非害怕逃避，這不僅僅是為了守護(hù)自己的靈魂，更是為了愛(ài)護(hù)學(xué)生的靈魂，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，才能享受到作為一名教師的真正的幸福。

這本《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》給了教師養(yǎng)成中的我很大的啟迪，在今后的教學(xué)工作中，我一定會(huì)重塑教學(xué)勇氣，敞開(kāi)心扉關(guān)注學(xué)生的心靈，積極沖破教學(xué)恐懼，做一名享受教育幸福的好教師！

注釋?zhuān)?/p>

[1]摘自《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》

參考文獻(xiàn)：

[1][美]帕克·帕爾默著，吳國(guó)珍、余巍等譯，《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》，華東師范大學(xué)出版社，2005年10月第一版

[2]王小琳.克服恐懼——論教學(xué)勇氣在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中的重要性[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014.6（09）：22-24

[3]夏濤.淺析教學(xué)恐懼——讀帕克·帕爾默《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》有感[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào)，2012.19（02）：147-149