多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的實踐和運(yùn)用價值

龐夏雯

摘 要：多維互動教學(xué)模式的使用，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的當(dāng)中的局限，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與其他主體之間的交流溝通，提升學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而全面提升我國高校英語的教學(xué)質(zhì)量。本文對多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的實踐和運(yùn)用價值進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：多維互動教學(xué)模式;高校英語教學(xué);教學(xué)實踐

現(xiàn)階段，我國深受應(yīng)試教育思維的影響，高校英語教學(xué)基本上仍將應(yīng)試教育考試作為核心，將理論教學(xué)模式作為主要的教學(xué)方法，目的也只是局限于提升學(xué)生英語理論知識，考取英語等級證書。但是，該教學(xué)模式并不能幫助學(xué)生提升英語實際應(yīng)用能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的也局限于通過必要的考試，沒有把英語水平的提高和英語的實際交流、運(yùn)用能力的提升作為學(xué)習(xí)英語的最終和根本目的[1]。因此，為了提高大學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平，各高校應(yīng)系統(tǒng)分析當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，采用多維互動教學(xué)模式，保障高校英語教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的英語思維水平和實踐應(yīng)用能力。

一、對多維互動教學(xué)模式的理論認(rèn)識

多維互動教學(xué)模式是基于基于現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的，從本質(zhì)上來看，具備一定的時代性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性等優(yōu)勢。多維互動教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，并不是以教師為教學(xué)主體，而是將學(xué)生作為教學(xué)課堂中心的一種模式，是借助教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)習(xí)小組等多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)構(gòu)建的一種教學(xué)模式。站在語言的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生個體之間相互的聯(lián)系來感受英語的魅力，提升語言知識以及技能的積累，進(jìn)而提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、用等方面的能力。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師只是教學(xué)過程當(dāng)中的組織者和引路者，在學(xué)生語言交流無法進(jìn)行下去的情況下，教師才會充當(dāng)暫時的主體，更多的機(jī)會和時間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過個體與個體、群體與群體的交流來鍛煉語言邏輯和思維，進(jìn)而提升語言能力。

在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)當(dāng)中，英語課堂一直以來都是將教師作為教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的重要性，填鴨式的知識灌輸，學(xué)生只能夠被動的進(jìn)行照搬，在一定程度上雖然能夠豐富學(xué)生的理論基礎(chǔ)，但是卻造成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法提高，對學(xué)生以后的發(fā)展并沒有好處。但是多維教學(xué)模式從一而終堅持現(xiàn)代教學(xué)思想，把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主題，并且重視課堂教學(xué)氛圍，做到學(xué)生個體與其他學(xué)生、教師和團(tuán)體之間能夠形成平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，知識的獲取也來源于大量的有效溝通，并且重視自主學(xué)習(xí)的重要性，配合合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行提升，讓學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主運(yùn)用英語知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平、素養(yǎng)的提升。多維互動教學(xué)模式的基本理念是立足于現(xiàn)代教學(xué)理論，但是在本質(zhì)上而言，同樣也是構(gòu)建學(xué)習(xí)主義和社會互動理論的一種方式。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)世界的客觀性，但是對事物的理解是從個體自身出發(fā)的。不同的個體因為自身的經(jīng)驗不同，因此對相同的事物產(chǎn)生的理解也是具有差異性的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)習(xí)的過程是引導(dǎo)學(xué)生從原本的經(jīng)驗入手，進(jìn)而搭建全新的經(jīng)驗。建構(gòu)主義是實現(xiàn)個體與社會的建構(gòu)，個體建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論存在一定的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，學(xué)生能夠借助原本的經(jīng)驗以及獲取的全新經(jīng)驗實現(xiàn)相互作用，進(jìn)而建立、豐富或者改善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個過程，將全新的知識歸入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，產(chǎn)生全新的意義，同時也能夠?qū)⒃镜闹R與新的知識進(jìn)行結(jié)合，實現(xiàn)調(diào)整和改組。而社會建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是實現(xiàn)文化參與的一個過程，學(xué)生能夠利用參與到團(tuán)體的學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，進(jìn)而建構(gòu)相關(guān)的知識，學(xué)習(xí)除了能夠讓個體將知識內(nèi)容進(jìn)行加工，同時也能夠讓學(xué)習(xí)者行程配合與互動。所以社會建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)以及知識建構(gòu)的社會文化機(jī)制更加看重，提出存在差異的文化以及環(huán)境，能夠讓個體在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也存在差異性。

2.社會互動理論

互動理論是現(xiàn)階段教學(xué)理論當(dāng)中新的教學(xué)理論，指的是社會主體與其他主體之間在合適的環(huán)境內(nèi)會采取一定的社會行為來影響或者作用對方，個體與個體之間能夠在互相影響的過程中得到提升。社會互動具備一定的目的性、互動性以及行為性等特性。目的性指的就是不同的社會主體采取社會互動行為是為了更大程度上提升某種目標(biāo)的可行性，比如在教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行互動，教師為了能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是為了學(xué)習(xí)知識技能并且實現(xiàn)自我提升?；有灾傅木褪巧鐣袨椴皇菃蜗蚧?，而是社會主體之間相互的行為，主體之間進(jìn)行相互的交流和作用。行為性指的是社會主體是為了實現(xiàn)某種目的而采取相對應(yīng)的行為或者行動，能夠方便兩者在不一致的層面上形成不同程度的進(jìn)步[4]。構(gòu)成社會互動，需要具有三點要素。首先，需要具備兩者以上的主體，這種條件下才能夠?qū)崿F(xiàn)相互作用，對于兩者的個體數(shù)量并沒有硬性的要求，這兩者可以是個體，也可以是群體。所以不管是從個體與個體之間、個體與群體之間、群體與群體之間，這種互動都能夠?qū)崿F(xiàn)。其次，個體之間應(yīng)該需要某種形式的關(guān)聯(lián)或者接觸，這種形式可以是語言或者非語言，比如通過人體的感官或者其他的方式，單方的主體需要向另外一方或者多方進(jìn)行信號的傳達(dá)，也就是將自身的意識傳達(dá)給另外的主體，另外的主體對于所接收到的信號除了能夠清楚的認(rèn)知之外，同時也能夠做出積極的回應(yīng)。

二、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.理論教育偏重，忽略學(xué)生主體地位

現(xiàn)階段的高校英語教學(xué)過程中，教學(xué)方式基本上都是以理論教學(xué)作為重點，其根本原因在于受我國的應(yīng)試教育思想的影響。盡管目前我國高校采用課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及卷面分?jǐn)?shù)兩者結(jié)合的方式進(jìn)行對學(xué)生的考核，已經(jīng)在應(yīng)試教育的模式上進(jìn)行了探索，但是卷面考試仍舊是當(dāng)前評價學(xué)生的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。這種情況下，高校學(xué)生在英語理論的掌握方面普遍都具有很高的水平，但是在英語的實際應(yīng)用情況來看，掌握的程度并不高[5]。簡而言之，在英語教學(xué)過程中，教師往往只重視學(xué)生的知識培養(yǎng)但是卻并沒有重視學(xué)生在思想以及態(tài)度等方面的提高，并且教師將自己作為英語教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生成為教學(xué)當(dāng)中的接受者，并不能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。長期發(fā)展下去，英語教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)效果無法得到保障，沒有辦法從根本上激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)與學(xué)習(xí)無法達(dá)成一致，因此教學(xué)的目的無法很好的實現(xiàn)。

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高

在目前高校英語教學(xué)過程當(dāng)中，雖然高校方面已經(jīng)大范圍使用信息技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量，在更大的程度上改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，展開多媒體教學(xué)、理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式來教授課程。但是因為國內(nèi)的大部分高校教育在計算機(jī)教學(xué)技術(shù)以及多媒體應(yīng)用技術(shù)方面的程度并不高，相當(dāng)一部分教師并不能夠熟練掌握計算機(jī)技能和多媒體技能，這種情況就讓多媒體技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)無法在高校英語教學(xué)當(dāng)中被廣泛應(yīng)用，基本上還是將理論教學(xué)當(dāng)做主要的形式。[6]雖然大部分高校已經(jīng)宣布實現(xiàn)多媒體和計算機(jī)教學(xué)，但是其本質(zhì)沒有改變的情況下，教學(xué)方式陳舊老套，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，對英語教學(xué)的質(zhì)量而言無法進(jìn)行有效的提升。

三、多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

多維互動教學(xué)模式是實現(xiàn)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論以及社會互動理論的融合教學(xué)模式，更是一種全新的教學(xué)方式，將以人為本的教學(xué)思想貫穿其中，讓學(xué)生實現(xiàn)與其他學(xué)生、與教師之間、與書本之間都能夠進(jìn)行全面、細(xì)致的交流和互動，減少英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的乏味和枯燥，提高英語學(xué)習(xí)過程的趣味性和生動性[7]。另一方面，能夠合理的將多種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合代入到實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不再是教學(xué)主體，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而確保英語教學(xué)的整體質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見，多維互動教學(xué)模式除了重視主體之間的互動交流之外，同時也重視內(nèi)容方面的互動。

1.積極利用教師與學(xué)生的互動性

為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要從始至終堅持終身學(xué)習(xí)的教育思想，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況幫助學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)計劃[8]。一定要設(shè)計合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，方便學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主掌握英語知識與技能。為了能夠確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效，教師需要幫助學(xué)生建立相關(guān)的交流平臺，比如利用聊天辦公軟件創(chuàng)立群聊等方式，讓學(xué)生能夠與其他學(xué)生和教師展開有效的交流和互動，除了能夠提升學(xué)生英語理論和技能之外，也能夠提高學(xué)生與教師、其他學(xué)生之間的感情聯(lián)系，這樣能夠很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)。教師想要讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識和技能，需要放低姿態(tài)，不能高高在上，要主動的利用英語技能與學(xué)生展開近距離的互動，幫助學(xué)生找到在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及缺點，并且為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提出相關(guān)的改進(jìn)意見，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。在進(jìn)行交流互動的過程中，對于學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題，教師需要及時有效的幫助學(xué)生解決問題，不要讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，除了能夠幫助學(xué)生提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，也能夠幫助學(xué)生完善自身的性格，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的人格品質(zhì)。除此之外，為了能夠幫助整個學(xué)生群體或者班級實現(xiàn)大范圍的英語能力提升，需要按照學(xué)生的特性進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)和指點，并且安排英語理論和技能掌握較好的學(xué)生對其他同學(xué)展開幫助，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的渴望，同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間個體與個體、群體與群體的交流效果，進(jìn)一步保障英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果[9]。筆者在教學(xué)實踐當(dāng)中，會結(jié)合小組討論以及表演形式，來提升教師與學(xué)生之間的互動性，也會在演出結(jié)束之后給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)，對過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題提出建議并合理解決，對表演當(dāng)中出現(xiàn)的重點知識內(nèi)容和理論要及時指出，在這種互動模式下，學(xué)生的參與度得到了提升，對英語學(xué)習(xí)的興趣也有很大改善。

2.利用學(xué)生之間的互動溝通，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在展開實踐教學(xué)的過程當(dāng)中，通常利用小組學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，小組學(xué)習(xí)模式是我國教育方式的一種突破，是實現(xiàn)個體與個體、個體與團(tuán)體、團(tuán)體與團(tuán)體展開有效交流的教學(xué)方式，因此在應(yīng)用價值的方面值得肯定。小組互助的教學(xué)方法將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師只是教學(xué)過程當(dāng)中的引導(dǎo)者和組織者，配合和指導(dǎo)學(xué)生使用正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更加主動的去學(xué)習(xí)英語理論和掌握語言技能，以此來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的、完成學(xué)習(xí)計劃[10]。為了能夠讓所有的學(xué)生個體都能夠加入到高效的互動當(dāng)中，就要確保每個學(xué)習(xí)小組都配備學(xué)習(xí)成績更加優(yōu)異的學(xué)生作為少數(shù)的引導(dǎo)者，同時中等和稍差的學(xué)生數(shù)量上要均衡，讓每個成員都能夠積極參與進(jìn)來，確保小組的學(xué)習(xí)氛圍友善、和諧、高效。教師在高校英語學(xué)習(xí)在使用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，第一點，要按照每個學(xué)生的個體特點為學(xué)生提供一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，比如展開英語知識辯論、英語演講、英文書籍分享會等等，讓學(xué)生能夠在更加輕松的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生個體都能夠有事可做、有話可說，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性能夠被調(diào)動起來。第二點，要按照教學(xué)的基本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)作為牽引提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，能夠自反加入到學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，比如教師每天安排學(xué)生進(jìn)行英文的課外讀物或者電影觀賞的影評，以此來提高學(xué)生講英語、用英語的能力。小組學(xué)習(xí)互助的模式會讓學(xué)生將遇到的問題進(jìn)行有效交流，進(jìn)而實現(xiàn)合作解決、思考的目的，提升整個團(tuán)隊的英語水平，確保英語教學(xué)的質(zhì)量能夠穩(wěn)定提升[11]。

3.利用教學(xué)評價，提升師生感情互動

學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)互動與探究互動，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。教師需要積極鼓舞學(xué)生針對不同的問題提出自己的疑惑以及間接，并且倡導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法，提出不同的意見，通過小組討論的方式讓學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自己的思維，發(fā)表自身的間接，求同存異才能夠?qū)崿F(xiàn)群體進(jìn)步。另外，小組與小組之間的互動，能夠帶動整個班集體實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生在小組互動與交流當(dāng)中完成全面發(fā)展。并不是要讓所有的學(xué)生或者學(xué)生的任何方面都得到提升，而是要在小組互動的條件下，找尋適合不同學(xué)生的教學(xué)方式。小組之間的互動也能夠有利于提升學(xué)生對知識的體驗以及感悟。小組之間的互動能夠讓學(xué)生積極調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生利用自身的優(yōu)勢進(jìn)行溝通，按照自身的經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，在互動當(dāng)中學(xué)會探索以及發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而實現(xiàn)發(fā)展。另外，小組之間的互動學(xué)習(xí)能夠讓每一位參與者都能夠充分的表現(xiàn)自身，同時也能夠在互動過程中去觀察他人、欣賞他人、學(xué)習(xí)他人，在對別人進(jìn)行評價的過程中也能夠做到接受別人的評價，進(jìn)而形成良好的心理品質(zhì)。

四、結(jié)語

在高校英語教學(xué)過程中，需要更大范圍推廣和使用多維互動教學(xué)模式，因此要堅持以人為本的理念，將學(xué)生作為教學(xué)主題，按照學(xué)生個性設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生與學(xué)生之間、與教師之間的互動互助，培養(yǎng)學(xué)生情感、思想、態(tài)度等方面的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能夠保障高校英語的整體教學(xué)質(zhì)量和效果。

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