韓國(guó)語學(xué)習(xí)者作格動(dòng)詞習(xí)得調(diào)查研究

鄭杰　陳楠楠

摘要：以作格動(dòng)詞為研究對(duì)象，通過對(duì)大連外國(guó)語大學(xué)韓國(guó)語學(xué)院二至四年級(jí)學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于中韓語言類型學(xué)上的差異，以及受母語負(fù)遷移的影響，學(xué)習(xí)者在作格動(dòng)詞的使用上偏誤較多，且這類偏誤難以隨著學(xué)習(xí)的水平提高而得到自我修正。通過個(gè)案分析，歸納了出現(xiàn)偏誤的原因，提出了加強(qiáng)詞類意識(shí)，引入中韓對(duì)比教學(xué)、模塊教學(xué)和充分輸入等教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)語作格動(dòng)詞 二語習(xí)得 負(fù)遷移 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：H55? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）09-0215-02

韓國(guó)語教學(xué)中，動(dòng)詞既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，一般來說，韓國(guó)語動(dòng)詞分為自動(dòng)詞和他動(dòng)詞兩類。自動(dòng)詞是指動(dòng)詞所表現(xiàn)出來的動(dòng)作或者作用只對(duì)主語造成影響，不涉及其他對(duì)象;他動(dòng)詞是指動(dòng)詞所表示的動(dòng)作必須涉及某種對(duì)象。除此之外，韓國(guó)語中還存在一些特殊動(dòng)詞，如作格動(dòng)詞，這類詞既有自動(dòng)詞用法又有他動(dòng)詞用法。典型的作格動(dòng)詞[1]是指，動(dòng)詞不改變形態(tài)可以同時(shí)出現(xiàn)在自動(dòng)詞句和他動(dòng)詞句中，同一個(gè)名詞論元既可以充當(dāng)他動(dòng)詞句的賓語，又可以充當(dāng)自動(dòng)詞句的主語，他動(dòng)詞句與自動(dòng)詞句交替時(shí)在語義上具有致使/起動(dòng)語義的交替。學(xué)生在使用該類動(dòng)詞時(shí)出現(xiàn)偏誤較多。

我們以大連外國(guó)語大學(xué)韓國(guó)語學(xué)院二至四年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)作格動(dòng)詞習(xí)得的情況進(jìn)行了調(diào)查。目的是發(fā)現(xiàn)該類動(dòng)詞的學(xué)習(xí)和使用中存在的問題，從而有針對(duì)性地調(diào)整對(duì)該類動(dòng)詞的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究方法

本課題采取了問卷調(diào)查的方法，調(diào)查對(duì)象是大連外國(guó)語大學(xué)韓國(guó)語學(xué)院二年級(jí)至四年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查問卷的發(fā)放和回收依托問卷星軟件進(jìn)行。共收回有效問卷163份，其中2年級(jí)64份，3年級(jí)37份，4年級(jí)62份。

問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)上，共設(shè)有25道客觀題和1道主觀題。25道客觀題主要考查的作格動(dòng)詞是“????類”[2]作格動(dòng)詞，這類動(dòng)詞共有50個(gè)，本次調(diào)查中我們僅篩選了13個(gè)，因?yàn)檫@13個(gè)動(dòng)詞在大學(xué)一、二年級(jí)就已經(jīng)教授，學(xué)生比較熟悉，包括“???，???，???，???，??，????，???，????，???，???，????，???，???”。題目設(shè)置的形式是“給出漢語句子，選擇正確的韓語翻譯”，如考查“???”動(dòng)詞時(shí)，先考查學(xué)生對(duì)其自動(dòng)詞用法的使用情況，測(cè)試題如下：“請(qǐng)翻譯：演出結(jié)束，落下了帷幕。A ??? ??? ?? ???.B??? ??? ?? ???”，然后考查他動(dòng)詞用法，測(cè)試題如下：“請(qǐng)翻譯：車內(nèi)的空氣太渾濁了，他降下了車窗。A??? ??? ??? ?? ????? ???.B??? ??? ??? ?? ????? ???”。主觀題是“關(guān)于動(dòng)詞教學(xué)的建議”。

二、調(diào)查結(jié)果總體分析

為了把握學(xué)生對(duì)這類動(dòng)詞的整體使用情況，我們對(duì)每名同學(xué)的作答進(jìn)行了評(píng)分，總分100分，163名同學(xué)中，僅有兩人滿分，85分以上25人，大部分同學(xué)成績(jī)集中在60—85分?jǐn)?shù)段，有94人，還有42人低于60分。說明學(xué)生對(duì)作格動(dòng)詞用法掌握不夠扎實(shí)。

三、調(diào)查結(jié)果個(gè)案分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這類動(dòng)詞的習(xí)得情況沒有表現(xiàn)出明顯的規(guī)律性。通過下表發(fā)現(xiàn)，有的動(dòng)詞，如“????”，自動(dòng)用法和他動(dòng)用法掌握都比較好，而有的動(dòng)詞，如“???”自動(dòng)詞和他動(dòng)詞的用法表現(xiàn)出較大的差異性。還有的動(dòng)詞，如“???”，自動(dòng)用法和他動(dòng)用法掌握都一般。下面通過幾個(gè)案例具體分析作格動(dòng)詞習(xí)得情況。

1.作格動(dòng)詞“???”

學(xué)生對(duì)“???”他動(dòng)詞用法掌握程度較高，總正確率達(dá)91.41%。然而，自動(dòng)詞用法總正確率66.26%，即34%的學(xué)生在翻譯“演出結(jié)束，落下了帷幕”時(shí)，選擇了錯(cuò)誤選項(xiàng)“A ??? ??? ?? ???”。其主要原因應(yīng)該是受漢語負(fù)遷移的影響，漢語中“落下”的表層賓語是“帷幕”，因此，學(xué)習(xí)者認(rèn)為在韓國(guó)語中“帷幕”也是“落下”的賓語，選擇了賓格“?”。同時(shí)，由于漢語缺少形態(tài)變化，漢語學(xué)習(xí)者在平時(shí)的學(xué)習(xí)中很容易忽略形態(tài)的學(xué)習(xí)，在使用中也常常忽略。

“???”的自動(dòng)詞用法正確率3年級(jí)最高，為75.68%，其次是4年級(jí)，為67.74%，2年級(jí)最低為59.38%?！???”的自動(dòng)詞用法出現(xiàn)在《韓國(guó)語1》[3]第15課中，在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期教授。通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其正確率并沒有隨著韓語水平的提高而提高，說明這個(gè)動(dòng)詞的偏誤并不能隨著學(xué)生的后期學(xué)習(xí)得到自我糾正。

2.作格動(dòng)詞“???”

學(xué)生對(duì)“???”自動(dòng)詞用法掌握程度較高。自動(dòng)詞用法總正確率為86.5%。4年級(jí)正確率最高，達(dá)91.94%，其次是3年級(jí)，為89.19%，2年級(jí)為79.69%，總體掌握程度較好。

比較而言，他動(dòng)詞用法正確率為49.69%，水平較低，說明一半以上的學(xué)生選錯(cuò)。這個(gè)詞出現(xiàn)在《韓國(guó)語2》[4]第六課中，是在二年級(jí)上學(xué)期教授的，他動(dòng)詞用法錯(cuò)誤率比較高，一方面是因?yàn)樵诮淌谠搫?dòng)詞時(shí)，課文僅標(biāo)注了其自動(dòng)詞詞性，并沒有標(biāo)注他動(dòng)詞的詞性，導(dǎo)致很多學(xué)生不知道他動(dòng)詞的用法。另一方面，學(xué)生在翻譯“太忙了，都沒時(shí)間在家里露個(gè)面兒”的時(shí)候，他們選擇了錯(cuò)誤的“A?? ??? ?? ??? ?? ??? ??”，說明在學(xué)習(xí)者既有知識(shí)體系中，可能不存在該動(dòng)詞的“???? ?? ??? ?? ?? ?? ????”義項(xiàng)，或者沒有習(xí)得[…?/?? …?]這個(gè)句法結(jié)構(gòu)，以及沒有習(xí)得“??? ???”這個(gè)動(dòng)賓搭配。同時(shí)，由于漢語中不需要考慮“面兒”后面接什么格助詞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中忽視格助詞，在翻譯韓語時(shí)容易選錯(cuò)。

這個(gè)詞的他動(dòng)詞用法2年級(jí)掌握程度為45.31%，3年級(jí)與4年級(jí)正確率相近，分別為54.05%和51.61%，說明這個(gè)詞的他動(dòng)詞用法的習(xí)得很難隨著韓國(guó)語水平的提高自我習(xí)得。

3.作格動(dòng)詞“???”

該詞是在《韓國(guó)語3》[5]第一課出現(xiàn)的，是在大學(xué)二年級(jí)下半學(xué)期教授的。自動(dòng)詞用法掌握較好，總正確率為60.12%。但是，他動(dòng)詞用法總正確率僅為28.83%。在翻譯“那個(gè)女人做飯時(shí)候，弄出飯菜的（油煙）味兒，都沒法兒開門”這句話時(shí)，71%左右的學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了“A? ??? ?? ? ?? ??? ?? ??? ? ? ??”，這一方面說明學(xué)生對(duì)于該動(dòng)詞他動(dòng)詞用法不太了解;另一方面，漢語中的“弄出飯菜的油煙味兒”屬于致使用法，在韓國(guó)語中可以通過形態(tài)致使類動(dòng)詞實(shí)現(xiàn)，而作格動(dòng)詞的他動(dòng)詞正是一種形態(tài)致使類動(dòng)詞，具有致使的語義。

通過以上四個(gè)個(gè)案分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者主要在主格和賓格的選擇上出現(xiàn)了混淆。通過二、三、四年級(jí)正確率對(duì)比反映出，這類偏誤與學(xué)習(xí)者的水平?jīng)]有直接關(guān)系，不會(huì)隨著學(xué)習(xí)者水平的提高得到自我糾正。

產(chǎn)生這類偏誤的主要原因，有以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)習(xí)者主要是受到漢語負(fù)遷移的影響。因?yàn)闈h語缺少形態(tài)變化，做主語或者是做賓語不需要在后面添加主格和賓格，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在使用韓國(guó)語時(shí)，對(duì)主賓格的選擇出現(xiàn)混淆。

第二，該類偏誤與缺少顯性教學(xué)有關(guān)。顯性教學(xué)（explicit instruction）[6]是指教師從語言規(guī)劃或知識(shí)的講解入手，有目的地將學(xué)生的注意力資源引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的二語項(xiàng)目上，幫助學(xué)生自上而下有意識(shí)地完成二語習(xí)得。目前，教師在教學(xué)過程中，沒有專門針對(duì)這部分動(dòng)詞單獨(dú)教學(xué)或充分講解，或者教學(xué)中輸入不充分，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诹?xí)得該動(dòng)詞的語義、句法時(shí)出現(xiàn)了偏差。

第三，教師和學(xué)生缺乏明確的詞類意識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，缺乏自他動(dòng)詞教學(xué)的意識(shí)，忽視了詞性的教學(xué)。

四、教學(xué)上的反思

該類動(dòng)詞習(xí)得效果不理想，其原因是多方面的，包括教師、教材、教學(xué)方法，以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)策略，等等。其中教學(xué)方法是不可忽視的，建議教師可以從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整。一是注意克服母語的負(fù)遷移。金基石[7]認(rèn)為，“外語教學(xué)的主要障礙來自母語的干擾（負(fù)遷移）”，克服負(fù)遷移的方法有很多，但是潘文國(guó)[8]認(rèn)為，“真正在學(xué)外語過程中排除干擾，我們所能做的就是盡量利用正遷移，減少負(fù)遷移，而這就需要通過對(duì)語言進(jìn)行比較和對(duì)比才能實(shí)現(xiàn)”。教學(xué)時(shí)應(yīng)該將對(duì)比語言學(xué)的最新成果，有效地反映在課堂中。二是加強(qiáng)顯性教學(xué)，形成模塊教學(xué)。模塊[9]包括詞匯組塊（lexical chunks）、詞匯短語（lexical phrases）、程式化語言（formulaic speech）、預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu)（ready-made complex units），學(xué)生習(xí)得模塊后可以整體記憶、整體提取，而非基于語法生成或分析。三是課堂上教師需要樹立明確的詞類意識(shí)。明確區(qū)分自動(dòng)詞和他動(dòng)詞的用法，以及語義上的區(qū)別。建議將作格動(dòng)詞作為一類特殊動(dòng)詞加以關(guān)注和講解。四是充分輸入至關(guān)重要。要給學(xué)生提供足夠的例句，充分的語言環(huán)境，幫助學(xué)生完全理解該動(dòng)詞使用條件。

五、結(jié)語

本調(diào)查研究針對(duì)韓國(guó)語作格動(dòng)詞的“????類”進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，本科生對(duì)這一類動(dòng)詞掌握不夠好。這是由中韓語言類型學(xué)上的差異，以及教學(xué)中的隱形教學(xué)導(dǎo)致，建議在今后的教學(xué)中提高對(duì)該詞類的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)顯性教學(xué)，通過中韓對(duì)比克服負(fù)遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭杰.韓國(guó)語作格動(dòng)詞研究[D].上海：上海外國(guó)語大學(xué)，2016.

[2]鄭杰，陳楠楠.韓國(guó)語作格動(dòng)詞的詞類地位及判定標(biāo)準(zhǔn)[J].東北亞外語研究，2019，26（3）：54.

[3]李先漢，金京善，王丹，等.韓國(guó)語1（修訂本）[M].2版.北京：民族出版社，2018.

[4]李先漢，金京善，王丹，等.韓國(guó)語2（修訂本）[M].2版.北京：民族出版社，2017.

[5]李先漢，金京善，王丹，等.韓國(guó)語3[M].1版.北京：民族出版社，2006.

[6]李錫江.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語形容詞詞類習(xí)得研究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2019，301（5）：116.

[7]金基石.關(guān)于中韓語言對(duì)比的視角與方法[J].東北亞外語研究，2013，1（1）：12.

[8]潘文國(guó).英漢語對(duì)比研究的基本方法與創(chuàng)新[J].外語教學(xué)，2019，40（1）：2.

[9]田景發(fā).動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與漢語習(xí)得研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019.

責(zé)任編輯：景辰