初中語文生活化寫作教學(xué)的實(shí)現(xiàn)研究

【摘要】寫作能力是初中生個(gè)人語文綜合能力的體現(xiàn)，良好的寫作能力首先能夠提高學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知，加強(qiáng)對語文閱讀內(nèi)容的理解，對學(xué)生語文水平的提升有重要作用。其次，寫作水平的提升能夠完善學(xué)生的語言組織能力以及口語表達(dá)體系，進(jìn)而促使學(xué)生交際能力得到增強(qiáng)。但是，在初中語文寫作教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生的寫作模式千篇一律，經(jīng)常出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)單調(diào)的現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)狀，初中語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平。本文立足于提升初中生語文水平的角度，深入分析了生活化寫作教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;生活化;寫作教學(xué);實(shí)現(xiàn);研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0114-01

【本文著錄格式】賴錦鳳.初中語文生活化寫作教學(xué)的實(shí)現(xiàn)研究[J].課外語文，2020，19（18）：114，116.

初中寫作教學(xué)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的文字組織以及表達(dá)能力，使學(xué)生能夠通過寫作的方式表述自己的想法和內(nèi)心情感。但是，在以往的寫作教學(xué)過程中，教師過于注重提升學(xué)生的寫作成績，忽略了寫作教學(xué)的素質(zhì)教育意義。語文教師需要以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，不斷提升自身的寫作教學(xué)技能，對寫作教學(xué)課堂進(jìn)行改革，全面提升初中生寫作水平。生活化教學(xué)法是近年來較為流行的教學(xué)方法，開展生活化寫作教學(xué)旨在使學(xué)生能夠通過寫作挖掘生活中的意義以及美好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的寫作內(nèi)容以及思想情感具有真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。

一、拓展室外語文課堂，走進(jìn)自然生活

傳統(tǒng)的語文課堂被局限于教室中，使學(xué)生無法認(rèn)識到課堂、教材之外的內(nèi)容，對學(xué)生思維體系以及認(rèn)知水平的完善產(chǎn)生了不利影響。在新課改政策不斷深化的今天，初中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷開發(fā)第二課堂，將課堂拓展到室外，為生活化寫作教學(xué)的開展提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，提升生活化教學(xué)法的使用效果。初中生對生活的認(rèn)知尚淺，將自然作為教學(xué)課堂，能夠使學(xué)生主動投入到探求生活的過程中，直觀地感受生活的魅力與自然的美好。利用這種方式還能培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛自然、熱愛生活的意識，使學(xué)生養(yǎng)成觀察自然的習(xí)慣，對學(xué)生綜合水平的提升有重要意義。

例如在人教版八年級語文《藤野先生》一文中，魯迅先生通過添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)、了解中國女人裹腳四件典型的事例形象生動地為我們塑造了一位正直熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的好老師的形象，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生留心觀察自己身邊的老師，通過與老師相處的一些具體事件，應(yīng)用人物描寫的方法塑造自己的老師，從而發(fā)現(xiàn)身邊老師的美，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，素材的選擇能力，形成尊重老師的良好風(fēng)尚。再比如在九年級語文《故鄉(xiāng)》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生到教室外，尋找屬于自己家鄉(xiāng)的美麗景色，并展開景色描寫訓(xùn)練?！豆枢l(xiāng)》是魯迅先生以農(nóng)村生活為題材創(chuàng)作的一篇小說，表達(dá)了魯迅先生面對故鄉(xiāng)變化所展現(xiàn)的真實(shí)情感。語文教師可以讓學(xué)生選取自己家鄉(xiāng)的一處景色、特色風(fēng)土人情進(jìn)行描寫，表達(dá)自身內(nèi)心對家鄉(xiāng)的熱愛。通過對家鄉(xiāng)景色或者風(fēng)俗的描寫，能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識家鄉(xiāng)生活，對家鄉(xiāng)有詳細(xì)的了解，培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛家鄉(xiāng)的思想意識。

二、設(shè)置語文隨筆訓(xùn)練，尋找生活素材

隨筆是一種短篇幅的散文，兼具議論文以及抒情文的特點(diǎn)，形式、文章結(jié)構(gòu)以及寫作內(nèi)容多樣化。最初隨筆是由外國散文家蒙田所提出的，現(xiàn)在多用于語文教學(xué)的寫作訓(xùn)練中，利用隨筆的寫作特點(diǎn)提升學(xué)生的寫作水平。在初中語文教學(xué)中設(shè)置隨筆訓(xùn)練，能夠及時(shí)記錄學(xué)生對待生活的所想所感，是生活化教學(xué)法實(shí)施的重要途徑之一。隨筆訓(xùn)練不僅能夠記錄學(xué)生的日常生活，還能使學(xué)生不斷涌現(xiàn)寫作靈感，提升學(xué)生的表達(dá)能力以及詞匯積累量。對學(xué)生寫作水平的提升有重要意義。隨筆的含義在于隨心以及隨想，所表達(dá)的是學(xué)生此時(shí)此刻的真實(shí)感受，是促進(jìn)學(xué)生寫作主題生活化的重要方式，讓學(xué)生積累大量的生活素材，避免學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。例如教師可以讓學(xué)生在寒暑假期間進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，記錄假期中發(fā)生的事情，幫助學(xué)生形成隨筆記錄的習(xí)慣，給今后的寫作內(nèi)容提供生活素材。

三、關(guān)注社會時(shí)事信息，把握新聞熱點(diǎn)

在信息時(shí)代的影響下，時(shí)事熱點(diǎn)的傳播速度正呈現(xiàn)出快速增長的狀態(tài)，能夠讓人們更加了解社會中發(fā)生的每一件新聞。時(shí)事熱點(diǎn)所報(bào)道的內(nèi)容能夠反映出多種含義，例如國家政策規(guī)定、社會發(fā)展趨勢、社會意識的整體水平等。這些熱點(diǎn)新聞也都來源于實(shí)際生活，但是又不同于生活中出現(xiàn)的普通事件，具有極高的法治教育以及道德教育意義。因此，利用時(shí)事熱點(diǎn)信息開展生活化寫作教學(xué)，讓學(xué)生針對熱點(diǎn)信息進(jìn)行寫作，能夠使學(xué)生更加了解社會環(huán)境的變化，提高寫作內(nèi)容的深度，使學(xué)生形成正確的道德觀念。同時(shí)，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)ι鐣械母鞣N現(xiàn)象有初步認(rèn)知，這對學(xué)生未來進(jìn)入社會有重要意義。

例如在人教版九年級語文《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合年度十大道德人物評選的相關(guān)信息來進(jìn)行寫作教學(xué)。本文深入分析了敬業(yè)與樂業(yè)的概念，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生觀看視頻資源，了解實(shí)際生活中的敬業(yè)以及樂業(yè)的人物。在了解這些生活素材之后，讓學(xué)生選取其中一位人物的光榮事跡進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的獨(dú)特理解，提高生活化寫作教學(xué)的效果。

四、結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，挖掘真情實(shí)感

在初中語文教學(xué)過程中，教材仍然是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，語文教師需要緊緊把握教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到文本的內(nèi)在情感。教師可以利用教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考自身在生活中遇到的相似事例，使學(xué)生與文本所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)歷寫出具有真情實(shí)感的內(nèi)容。在語文教學(xué)的基礎(chǔ)上開展生活化寫作教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生流暢地表達(dá)內(nèi)心情感，將生活化教學(xué)的效果發(fā)揮到最大。

例如在人教版七年級語文《老王》一文中，作者楊絳以與老王的交往為線索，通過寫老王的幾個(gè)生活片段塑造了窮苦卑微卻心地善良、老實(shí)厚道、關(guān)心他人的底層百姓的形象，表達(dá)了作者希望全社會關(guān)注不幸者，幫助他們改善處境，讓他們過上好日子的悲天憫人的情懷。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生注意自己身邊的弱者，如殘疾人、乞討者，通過對自己身邊不幸者的描寫，激發(fā)學(xué)生同情弱者、幫助弱者，共建文明、和諧社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。再比如在人教版九年級語文《我的叔叔于勒》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章描寫的內(nèi)容來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。親情是人生活中最為重要的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生思考自己與父親、母親以及其他親戚之間發(fā)生過的令人感動的事件，并將其作為重要的寫作素材，讓學(xué)生體會到親情的重要性。

五、結(jié)語

在很多初中生的眼中將寫作教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)或者提升語文成績的途徑，在一定程度上降低了學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的積極性。生活化寫作教學(xué)能夠降低學(xué)生的寫作難度，為學(xué)生提供大量的寫作素材，提高學(xué)生寫作內(nèi)容的質(zhì)量。在生活中尋找寫作素材，能夠讓學(xué)生更好地觀察生活、體味生活、了解生活，樹立良好的生活心態(tài)，積極面對生活中出現(xiàn)的各種問題。初中生正處于青春期，性格較為浮躁多動，無法沉下心來認(rèn)識生活，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中潛在的魅力。對于其他年齡階段的學(xué)生來講，生活化教學(xué)法也同樣適用，能夠促使學(xué)生形成良好的寫作能力，在未來的語文課堂中會逐漸擴(kuò)大普及范圍。

參考文獻(xiàn)

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