中韓高校新聞專業(yè)課程學(xué)生滿意度比較研究

陳雨璇　張冬冬

摘要：隨著現(xiàn)代媒介技術(shù)及媒介的融合發(fā)展，社會(huì)對(duì)新聞人才的數(shù)量和質(zhì)量有著越來越高的要求。因此，如何在媒介環(huán)境不斷變化的情勢下尋求新聞人才培養(yǎng)的正確路徑，凸顯自身特色并不斷發(fā)展，成為目前地方高校新聞專業(yè)教育中最為突出的問題。通過中韓兩所地方高校新聞專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生滿意度的實(shí)證研究，綜合比較教育思路和方式，借鑒經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，以創(chuàng)新與國內(nèi)地方高校新聞專業(yè)發(fā)展觀念相符合的教學(xué)新模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)多種需求的應(yīng)用型新聞人才。

關(guān)鍵詞：新聞專業(yè) 課程設(shè)置 中韓 滿意度

中圖分類號(hào)：B844? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）09-0050-04

在全面落實(shí)教育部新時(shí)代高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議要求的背景下，更新課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求和課程體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，致力于重構(gòu)人才培養(yǎng)模式和課程體系，已成為國內(nèi)高校貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”專業(yè)認(rèn)證理念的優(yōu)化路徑。定位為應(yīng)用型本科的地方高校新聞專業(yè)教學(xué)，在媒介融合大時(shí)代的驅(qū)動(dòng)下，現(xiàn)有的課程設(shè)置是否契合新的人才需求已成為完善新一輪人才培養(yǎng)方案關(guān)注的重點(diǎn)。

本文將以中韓兩所地方高校新聞專業(yè)課程設(shè)置學(xué)生滿意度測評(píng)為基準(zhǔn)，梳理專業(yè)課程設(shè)置與新聞教育融合過程中所積累的有益經(jīng)驗(yàn)，以期為豐富我國地方高校的新聞人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

一、中韓地方高校新聞專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

設(shè)置課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要注重各科課程的獨(dú)立性，又要注意課程之間的相關(guān)性。媒介融合時(shí)代新聞業(yè)態(tài)實(shí)踐和人才需求結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，因此，高校新聞教學(xué)要不斷優(yōu)化自己的課程體系和人才培養(yǎng)模式，在重視傳播內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注傳媒技術(shù)和經(jīng)營方式，培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元、能力全面的傳媒人才。

1.中國阜陽師范大學(xué)

新聞學(xué)專業(yè)堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，旨在培養(yǎng)以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)，立足皖北、服務(wù)安徽、面向全國，培養(yǎng)符合新時(shí)代需要，深刻理解并踐行習(xí)近平新聞輿論思想，具備扎實(shí)的新聞基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能、豐厚的人文與科學(xué)素養(yǎng)，熱愛社會(huì)主義新聞事業(yè)，秉持高度的社會(huì)責(zé)任感和新聞專業(yè)主義精神，能勝任現(xiàn)代傳媒、黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及其他機(jī)構(gòu)的復(fù)合型、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

專業(yè)學(xué)習(xí)方面要求學(xué)生掌握新聞學(xué)基本理論與基本知識(shí)，熟悉中外新聞事業(yè)的繼承與發(fā)展，了解中國國情及與新聞傳播相關(guān)的方針、政策和法規(guī)，具備采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影攝像、音視頻剪輯與制作等專業(yè)技能，可以依托不同的媒體完成信息采編和發(fā)布，在生活和社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)和不斷提升適應(yīng)社會(huì)的各種調(diào)查實(shí)踐能力，樹立終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。專業(yè)課程設(shè)置見表1。

2.韓國又松大學(xué)

多媒體融合學(xué)科致力于培養(yǎng)在多種平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)新的品牌設(shè)計(jì)師，培養(yǎng)具有第四次工業(yè)革命時(shí)代溝通能力的數(shù)碼創(chuàng)作人才，以及具有創(chuàng)意性企劃力和尖端影像制作實(shí)務(wù)能力的媒體創(chuàng)意人才。具體包括以廣播、網(wǎng)絡(luò)媒體等多個(gè)平臺(tái)為對(duì)象，培養(yǎng)可以靈活運(yùn)用創(chuàng)意性企業(yè)能力和具有尖端技術(shù)（3D、VR、無人機(jī)等）的媒體創(chuàng)意者;兼具設(shè)計(jì)能力與影像制作能力的融合型人才（3D圖形/3D動(dòng)畫/動(dòng)畫）。學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向包括兩個(gè)方面：一個(gè)是品牌設(shè)計(jì)領(lǐng)域包括BX（品牌經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)師）、個(gè)性設(shè)計(jì)師、配套設(shè)計(jì)者、廣告代理公司設(shè)計(jì)師、藝術(shù)總監(jiān)、企業(yè)宣傳等宣傳領(lǐng)域、PD/導(dǎo)演/攝影師/編輯員（影視制作、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、廣播）、自由撰稿人、媒體創(chuàng)意師、插圖師、照片編輯設(shè)計(jì)師、動(dòng)漫CF導(dǎo)演、特殊影像（VFX）設(shè)計(jì)師等;另一個(gè)是數(shù)碼內(nèi)容資源領(lǐng)域，包括信息設(shè)計(jì)師、各種數(shù)碼內(nèi)容資源的制作與編輯業(yè)務(wù)。教育課程設(shè)置見表2。

二、問卷設(shè)計(jì)與樣本分析

為了保證數(shù)據(jù)的有效性和可靠性，此次調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了18個(gè)量表，其中5個(gè)量表關(guān)于人口基本屬性統(tǒng)計(jì)，10個(gè)量表關(guān)于專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)，剩余3個(gè)是對(duì)課程滿意度的評(píng)價(jià)。問卷采用里克特的五級(jí)量表的方式，1代表非常不同意，2代表不同意，3代表普通，4代表同意，5代表非常同意。為了保證問卷質(zhì)量和數(shù)量，研究選擇了在學(xué)期中課間休息時(shí)間針對(duì)專業(yè)學(xué)生當(dāng)場分發(fā)調(diào)查回收，共分發(fā)問卷250份，刪除隨意填寫問卷28份，獲得研究樣本222份，其中阜陽師范大學(xué)100份，韓國又松大學(xué)122份，問卷有效回收率達(dá)到88.8%。

根據(jù)人口基本特征屬性調(diào)查結(jié)果，對(duì)于中國阜陽師范大學(xué)應(yīng)答者的基本特征屬性調(diào)查結(jié)果如下：從性別上看，男性有45名（36.8%），女性77名（63.2%）;年齡層，20歲及以下75人（61.5%），21—30歲及以下47人（38.5%）。所屬年級(jí)，大一39人（32%），大二30人（24.6%），大三29人（23.8%），大四16人（13.1%），其他8人（6.5%）。對(duì)于韓國又松大學(xué)應(yīng)答者的基本特征屬性調(diào)查結(jié)果如下：從性別上看，男性有37名 （37%），女性63名（63%）;年齡層，20歲及以下16人（16%），21—30歲及以下79人（79%），31歲及以上5人（5%）;所屬年級(jí)，大一9人（9%），大二28人（28%），大三35人（35%），大四22人（22%），其他6人（6%）。

三、課程設(shè)置與學(xué)生滿意度的實(shí)證分析

1.因子分析及信度分析

首先通過SPSS 25.0軟件對(duì)本研究的3個(gè)變量，即理論課程、實(shí)踐課程和滿足度進(jìn)行因子分析及信度分析，以證明回收的數(shù)據(jù)的可靠性，具體數(shù)值如下：首先，KMO值為.771和.963，表明所有變量均適合作因子分析，Sig.數(shù)值均為.000，表明變量間也均具有相關(guān)性，因子分析有效。見表3。

2.回歸分析

關(guān)于本研究的假說，分別以中韓兩校的數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析，具體數(shù)據(jù)如下：首先所有Sig.數(shù)值為.000，小于0.05，表明自變項(xiàng)對(duì)依變項(xiàng)的預(yù)測力正相關(guān)，即獨(dú)立變數(shù)對(duì)從屬變數(shù)具有正向的影響關(guān)系，同時(shí)對(duì)于調(diào)整后的R平方，數(shù)值為.574和。531之間，符合最低數(shù)值限制，通過該數(shù)據(jù)可以知道本研究的假設(shè)H1、H2均成立。即不管是阜陽師范大學(xué)還是又松大學(xué)，學(xué)生對(duì)于理論課程和實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)均對(duì)滿足度產(chǎn)生正面的影響效果。見表4。

四、結(jié)論

為了推動(dòng)傳統(tǒng)教育教學(xué)系統(tǒng)變革和重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”的教育理念，持續(xù)提高培養(yǎng)質(zhì)量，本文采用問卷調(diào)查的方式，通過學(xué)生對(duì)中韓兩所地方高校新聞專業(yè)課程設(shè)置滿意度的對(duì)比分析，為解決目前課程設(shè)置中的問題及提升課程設(shè)置的實(shí)效性提供參考。

第一，依據(jù)兩校的人才培養(yǎng)方案，雖然中韓兩所高校在學(xué)科設(shè)置的名稱上有所不同（阜陽師范大學(xué)為新聞學(xué)專業(yè)，韓國又松大學(xué)為多媒體融合學(xué)科），但是兩所學(xué)校皆以培養(yǎng)適應(yīng)媒介生態(tài)環(huán)境不斷發(fā)展變化的多媒體領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同為教學(xué)理念，由此說明兩校新聞專業(yè)具有可比性。

第二，依據(jù)兩校課程設(shè)置學(xué)生滿意度測量結(jié)果，中韓學(xué)生對(duì)兩校設(shè)置的理論課程或?qū)嵺`課程在評(píng)價(jià)與滿足度的結(jié)果上均顯示了正向影響關(guān)系，也就是說，不管是阜陽師范大學(xué)還是又松大學(xué)的學(xué)生，對(duì)于專業(yè)理論課程或?qū)嵺`課程滿足度評(píng)價(jià)均具有積極的影響關(guān)系。由此表明，兩所高校在課程設(shè)置內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容可以基本符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

第三，為了更好地對(duì)比兩校專業(yè)課程設(shè)置，本研究將課程分為實(shí)踐課程和理論課程進(jìn)行測量評(píng)估，研究結(jié)果顯示，韓國學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)相對(duì)較高，中國學(xué)生對(duì)理論課程評(píng)價(jià)相對(duì)較高。韓國又松大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置以印刷排版、影像制作應(yīng)用、影像企劃及構(gòu)成、紀(jì)錄片制作、數(shù)碼體驗(yàn)與媒體創(chuàng)意、數(shù)碼媒體產(chǎn)品、3D媒體產(chǎn)品制作等實(shí)踐課程為主，占據(jù)了四年專業(yè)學(xué)習(xí)總課程的80%，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;中國阜陽師范大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置以媒介素養(yǎng)、現(xiàn)代漢語、社會(huì)學(xué)、中國新聞史、新聞學(xué)原理、新聞采訪、新聞寫作、公關(guān)關(guān)系、中國文學(xué)作品選、廣播電視概論、報(bào)刊編輯學(xué)、馬克思主義新聞思想、媒介倫理與法規(guī)、新媒體概要、廣告學(xué)、新聞評(píng)論等理論課程為主，占據(jù)了全部專業(yè)課程的70%，以培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)背景與綜合思考能力，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)為目標(biāo)。

第四，依據(jù)對(duì)比結(jié)果，韓國學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)較高，中國學(xué)生對(duì)理論課程評(píng)價(jià)較高，這說明兩校學(xué)生對(duì)課程設(shè)置模塊實(shí)施的滿意度和實(shí)效性存在差異。韓國又松大學(xué)的新聞學(xué)教育培養(yǎng)方案每隔一年會(huì)根據(jù)媒介實(shí)際或者社會(huì)需求的變化進(jìn)行調(diào)整，以最大限度地確保學(xué)生在專業(yè)發(fā)展和就業(yè)指標(biāo)中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn);我國地方高校的新聞學(xué)教育總體注重人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的融合，專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程比例失調(diào)，欠缺植根于中國傳媒現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)模式，因此，實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)一直是新聞學(xué)教育不斷優(yōu)化的目標(biāo)。

五、結(jié)語

信息全球化、媒體多樣化發(fā)展帶來的新的傳播方式的媒介變革必然對(duì)新聞人才的整體素質(zhì)提出更高的要求。因此，本研究擬在新聞傳播類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過對(duì)比中韓兩所地方高校新聞專業(yè)課程設(shè)置學(xué)生滿意度，分析存在或者可能存在的問題及問題形成的原因，舍短取長，尋求有效的參考機(jī)制，以此厘清教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程，改變定位模糊的現(xiàn)狀，開辟開放融合的新聞人才培養(yǎng)新路徑。

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責(zé)任編輯：張蕊