從閱讀到寫話：小學(xué)低年段學(xué)生的進(jìn)階實(shí)踐

從閱讀到寫話：小學(xué)低年段學(xué)生的進(jìn)階實(shí)踐

——以部編版教材的寫話教學(xué)為例

涂惠玲

（福建省廈門市杏?xùn)|小學(xué)，福建? 廈門? 361022）

【摘要】小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)是寫作教學(xué)的起步，然而從實(shí)施教學(xué)的效果來(lái)看，小學(xué)低年段的學(xué)生在寫話方面還是存在不少困難，這與學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)能力和平時(shí)的閱讀積累有關(guān)。本文從低年段學(xué)生的閱讀興趣方面入手，探究學(xué)生閱讀興趣與寫話能力之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】低年段;閱讀;寫話教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）18-0054-02

【本文著錄格式】涂惠玲.從閱讀到寫話：小學(xué)低年段學(xué)生的進(jìn)階實(shí)踐——以部編版教材的寫話教學(xué)為例[J].課外語(yǔ)文，2020，19（18）：54-55.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，第一學(xué)段（1—2年級(jí)）學(xué)生在閱讀方面的目標(biāo)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在寫話方面則是要做到“對(duì)寫話感興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話”。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生未能達(dá)成閱讀與寫話的目標(biāo)，那么為何會(huì)出現(xiàn)此類現(xiàn)象又如何讓低年段學(xué)生提升寫話能力呢？筆者在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的閱讀興趣與寫話能力之間的關(guān)系進(jìn)行基礎(chǔ)調(diào)研，著力思考如何通過培養(yǎng)閱讀興趣來(lái)提升小學(xué)低年段學(xué)生的寫話能力。本文從小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生閱讀興趣的途徑、閱讀積累對(duì)學(xué)生寫話能力提升的重要性這三個(gè)方面展開論述。

一、小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀分析

（一）家長(zhǎng)陪伴閱讀

小學(xué)低年段的很多學(xué)生的閱讀還是停留在幼兒園階段的家長(zhǎng)陪伴閱讀模式上，家長(zhǎng)朗讀給孩子聽的情況還比較普遍，甚至有的孩子離開了家長(zhǎng)的指導(dǎo)陪伴就無(wú)法自主進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)出力過多這樣的閱讀模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和寫話的積累來(lái)說成效不大，孩子們往往讀過后只記得大概內(nèi)容，要自己輸出表達(dá)的時(shí)候也是存在種種困難，更不用說寫話實(shí)踐的輸出了。

（二）閱讀簡(jiǎn)單的繪本

從筆者調(diào)查到的學(xué)生的閱讀內(nèi)容來(lái)看，很多學(xué)生的閱讀讀本是簡(jiǎn)單的繪本這一類書籍。學(xué)生所謂的閱讀只是翻一翻書本，看一看插圖，粗略式地瀏覽占據(jù)了很大一方面，這種閱讀的模式學(xué)生的速度也是非常地快。但是這樣的閱讀模式對(duì)孩子來(lái)說幫助并不大，因?yàn)閺目焖俚匦蕾p圖片到積累語(yǔ)言再到運(yùn)用到寫作中，這三者之間是存在一定的距離的。因此，快速地閱讀簡(jiǎn)單的繪本這類型的閱讀對(duì)學(xué)生寫話積累所起的作用也是微乎其微。

（三）閱讀缺乏系統(tǒng)性

小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀書目往往比較雜亂，很多時(shí)候?qū)W生的閱讀很隨性，可能學(xué)生會(huì)存在今天閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》、明天閱讀《唐詩(shī)三百首》、后天閱讀繪本等，隨之而來(lái)的是閱讀沒有系統(tǒng)性，將故事繪本、成語(yǔ)漫畫、兒童小說、古典詩(shī)歌等相混雜。由于接觸每一類讀物的時(shí)間相對(duì)較短，內(nèi)容又比較繁雜，學(xué)生能積累記住的內(nèi)容也很有限，因此這樣的閱讀對(duì)學(xué)生的寫話積累幫助也不大。

（四）缺乏閱讀興趣

目前電子產(chǎn)品帶來(lái)的“碎片化閱讀”沖擊著學(xué)生本該進(jìn)行的傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練，特別是低年段很多學(xué)生因?yàn)榻佑|電子產(chǎn)品的時(shí)間比較久，因此他們對(duì)色彩豐富、形式多樣的電子產(chǎn)品更加感興趣，這就導(dǎo)致了對(duì)紙質(zhì)書目的閱讀興趣不大。然而大量電子產(chǎn)品的“碎片化閱讀”很大程度上限制了學(xué)生在一定長(zhǎng)度上的行文寫話的構(gòu)思，學(xué)生沒辦法從中學(xué)到寫話的方法，也沒辦法從中獲得文章構(gòu)思的指導(dǎo)，因此這也從根本上導(dǎo)致了低年級(jí)部分學(xué)生寫話的困難。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生閱讀興趣的途徑

（一）鼓勵(lì)自主閱讀

針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的依賴性強(qiáng)、沒有家長(zhǎng)的陪伴就不能自主進(jìn)行閱讀的情況，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)以后就要慢慢開始進(jìn)行自主閱讀，我們提倡小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀書目要盡量選擇帶拼音的文字讀本，這樣孩子們?cè)谏闲W(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)了拼音以后就能借助拼音來(lái)閱讀，在自主閱讀中從中培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感，另外結(jié)合字典，學(xué)生就完全可以進(jìn)行自主閱讀。有了喜歡并且能夠自主閱讀這一步，學(xué)生才能更好地將所讀內(nèi)容吸收與內(nèi)化，并且將所讀的內(nèi)容在以后的寫話中為我所用。

（二）推薦閱讀書目

很多時(shí)候由于學(xué)生家長(zhǎng)們接觸并且熟悉的經(jīng)典書目有限，不懂得挑選適合孩子們的閱讀書目，因此目前小學(xué)低年段學(xué)生閱讀書目很多都還停留在偏向簡(jiǎn)單的繪本這一層面上。那么面對(duì)這種情況我們?cè)鯓硬拍芙鉀Q呢？我們可以以學(xué)年為單位向家長(zhǎng)們推薦閱讀書目。眾所周知“開書目”是中外教育史上的傳統(tǒng)，用“開書目”的方式以期為閱讀者（學(xué)習(xí)者）開啟門徑之用。所以，推薦閱讀書目，目的在于開啟門徑，而非一味求多求深，貴在貼近學(xué)生的生活以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。也并非所有名著都適合，因?yàn)槊扑]如果和學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育年齡不相符合的話，反而會(huì)在一定程度上敗壞學(xué)生的閱讀口味。

（三）引導(dǎo)系統(tǒng)閱讀

針對(duì)文章中提到的目前小學(xué)低年段學(xué)生閱讀缺乏系統(tǒng)性的狀況，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中該如何做才能解決這個(gè)問題呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀。例如我們可以以一個(gè)月為單位進(jìn)行系統(tǒng)閱讀引導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生我們可以開展傳統(tǒng)古詩(shī)詞啟蒙的系統(tǒng)閱讀月。通過系統(tǒng)的閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行某一方面的語(yǔ)言積累，并達(dá)到一定的深度，最終在寫話中運(yùn)行，有系統(tǒng)閱讀之處會(huì)在寫話中明顯體現(xiàn)出來(lái)，如是舉一反三，進(jìn)行更多的系統(tǒng)閱讀，再輔以相對(duì)應(yīng)的寫話訓(xùn)練，那么寫話能力的提升只是時(shí)間問題了。

（四）閱讀交流分享會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的另一途徑是舉辦閱讀分享會(huì)。我們知道個(gè)人閱讀指向的是自我的輸入，而能夠在閱讀完書目之后進(jìn)行分享則是知識(shí)積累的輸出，在這過程中學(xué)生需要對(duì)自己所積累的素材進(jìn)行選擇與記憶，并且運(yùn)用。因?yàn)槟茉谝粋€(gè)相對(duì)公眾的交流場(chǎng)合下，對(duì)自己的閱讀記憶進(jìn)行篩選并有所提煉的東西，一定是在閱讀過程中理解相對(duì)深化的部分，這些內(nèi)容與其說是拿出來(lái)分享給了別人，不如說是在通過閱讀交流分享中真正變成自己的東西。這樣一來(lái)，學(xué)生將閱讀真正做到了內(nèi)化，從閱讀到寫話的進(jìn)階，也就水到渠成了。

三、閱讀積累對(duì)寫話能力提升的重要性

（一）積累寫作素材

小學(xué)低年段的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累有限，面對(duì)寫話的內(nèi)容往往不知如何下筆，那么如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？豐富的閱讀積累則讓學(xué)生改變這一困境，用閱讀素材讓自己的作文變得獨(dú)特，進(jìn)而解決小學(xué)低年段學(xué)生作文雷同性大的問題。例如部編版語(yǔ)文小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元寫話內(nèi)容為“我的好朋友”，很多學(xué)生由于寫作素材缺乏，寫出來(lái)的寫話和課本例文大同小異，都是“我的好朋友叫某某，他的臉圓圓的，有個(gè)酒窩，笑起來(lái)很好看。我們每天都一起上學(xué)，一起回家。我們?cè)谝黄鸷芸鞓贰?。但是課外閱讀豐富并且有一定積累的學(xué)生，他們的作文就大不一樣，他們的語(yǔ)言不會(huì)那么的平白，他們能把平時(shí)的閱讀積累中描寫人物外貌等的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為寫作素材自覺地運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。例如：“某某是我的好朋友，她的臉圓圓的，紅紅的，像極了一個(gè)紅蘋果。她有一雙大大的眼睛，閃閃發(fā)亮就像一顆黑寶石，美麗極了。最引人注意的是她的笑容，笑起來(lái)嘴角彎彎的，她是我們的開心果。每天上下學(xué)的路上都會(huì)聽到她銀鈴般的笑聲，真是有趣極了。”

（二）學(xué)習(xí)表達(dá)范式

小學(xué)低年段的學(xué)生寫話還有一大特點(diǎn)，就是日?？谡Z(yǔ)在大量使用，寫作的時(shí)候不懂得把日常的口語(yǔ)轉(zhuǎn)化成為書面語(yǔ)言。怎樣才能解決這個(gè)問題呢？培養(yǎng)閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀積累則是一個(gè)很好的解決途徑。因?yàn)樵陂喿x中學(xué)生能夠?qū)W到規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)范式，這樣多次反復(fù)地閱讀輸入能讓學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)此范例進(jìn)行模仿并且運(yùn)用。例如部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七寫話內(nèi)容，寫話能力薄弱平時(shí)沒有閱讀素材積累的學(xué)生，他們的文章是這樣的：“小老鼠看到屏幕上有一只貓，然后它嚇了一跳，就快要摔倒了。然后小老鼠正要逃跑，就發(fā)現(xiàn)貓?jiān)陔娔X里面，它就不害怕了?！倍虚喿x積累的學(xué)生的表達(dá)不僅語(yǔ)言上更為規(guī)范，并且能按時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行描述。例如：“一天夜里，客廳里面靜悄悄的，小老鼠閑著無(wú)聊便打開主人的電腦準(zhǔn)備上網(wǎng)。突然間一只花貓出現(xiàn)了，小老鼠心里像十五個(gè)吊桶打水——七上八下，嚇得它往后退了好幾步。冷靜了一會(huì)后，小老鼠恍然大悟，它發(fā)現(xiàn)貓?jiān)陔娔X屏幕里，任憑這只貓?jiān)儆斜臼乱材魏尾涣怂?。于是它又從容地點(diǎn)擊鼠標(biāo)開始了它的網(wǎng)上沖浪時(shí)光?！?/p>

綜上所述，在實(shí)施小學(xué)低年段寫話教學(xué)的過程中，我們要從根源上去解決學(xué)生存在的寫話困難的問題。作為教師，我們要充分重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從系統(tǒng)的高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐中去積累寫話素材，并且在這個(gè)閱讀過程中去學(xué)習(xí)表達(dá)范式，待到學(xué)生進(jìn)行寫話實(shí)踐的時(shí)候，讓學(xué)生做到有話可寫，有話會(huì)寫，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從閱讀到寫話的進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)

[1]楊斌林，胡彪.談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].中國(guó)校外教育，2017（9）.

[2]王改鳳.談?wù)n外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的作用[J].中國(guó)校外教育，2016（17）.

作者簡(jiǎn)介：涂惠玲，女，1991年生，廣東梅州人，二級(jí)教師，廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)教師，畢業(yè)于福建師范大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)榉窖约靶W(xué)語(yǔ)文教育。