基于“超星學(xué)習(xí)通+騰訊課堂”的PBL理論在機(jī)械制造工藝學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐

鄭凱　江偉　包從望

摘 要：由于2019-nCoV疫情，高校延期開(kāi)學(xué)，為此本文基于“超星學(xué)習(xí)通+騰訊課堂”在線教學(xué)平臺(tái)，采用“項(xiàng)目案例→項(xiàng)目引導(dǎo)→項(xiàng)目答辯→項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)”的思路探索PBL教學(xué)理論在機(jī)械制造工藝學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的具體實(shí)施方法。結(jié)果表明，PBL教學(xué)模式可以提高學(xué)生的思維能力和應(yīng)用實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);PBL;機(jī)械制造工藝學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于疫情影響，高校普遍開(kāi)展線上教學(xué)。本文基于“超星學(xué)習(xí)通+騰訊課堂”的混合式教學(xué)方式，結(jié)合日常教學(xué)中對(duì)機(jī)械制造工藝學(xué)課程的思考，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)理論（Project-based Learing，PBL）指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

1 項(xiàng)目式教學(xué)背景

PBL是一種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的完整教學(xué)方法，也稱(chēng)項(xiàng)目式教學(xué)。最早由教學(xué)家屈伯克發(fā)表的《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)的應(yīng)用》中正式提出的[1]。其主要特點(diǎn)是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作、總結(jié)點(diǎn)評(píng)”[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，并取得優(yōu)異的教學(xué)成果[3-5]。

2 項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施

本文以PBL教學(xué)理論為指導(dǎo)，提出“項(xiàng)目案例→項(xiàng)目引導(dǎo)→項(xiàng)目答辯→項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)”的具體實(shí)施方法。

2.1 項(xiàng)目案例

PBL教學(xué)關(guān)鍵是項(xiàng)目案例的選擇，本課程沒(méi)有選擇綜合性較強(qiáng)的真實(shí)案例，而是設(shè)置與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密銜接的針對(duì)性案例。另外，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的項(xiàng)目案例，組成項(xiàng)目案例庫(kù)，以此增強(qiáng)學(xué)生理解不同知識(shí)點(diǎn)的能力。如學(xué)習(xí)“機(jī)械加工工藝規(guī)程的設(shè)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，設(shè)置軸類(lèi)、箱體類(lèi)、盤(pán)類(lèi)項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)采用“班級(jí)管理”功能將學(xué)生隨機(jī)分成6組，每組6-8人。

2.2 項(xiàng)目引導(dǎo)

項(xiàng)目引導(dǎo)需要教師列舉需要解決的主要問(wèn)題，整理課程資料，給學(xué)生引導(dǎo)和參考，并在項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。上述項(xiàng)目我們提出判斷零件的工藝性、毛坯如何選擇、確定加工工藝路線等問(wèn)題，并將課程資料上傳至學(xué)習(xí)通的“資料”模塊。借助學(xué)習(xí)通中的“統(tǒng)計(jì)”功能，通過(guò)“綜合完成情況”“討論詳情”“任務(wù)點(diǎn)完成情況”等功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。

2.3 項(xiàng)目答辯

每組中隨機(jī)抽取一名同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)項(xiàng)目解決方案，分享整個(gè)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具和心得體會(huì)等，其余同學(xué)補(bǔ)充和提問(wèn)。采用學(xué)習(xí)通“活動(dòng)”功能中“搖一搖選人”功能隨機(jī)抽取匯報(bào)的同學(xué)。另外，借助“騰訊課堂”中“屏幕共享”進(jìn)行PPT匯報(bào)，其余同學(xué)以及教師同步進(jìn)行觀看。

2.4 項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)

每個(gè)小組匯報(bào)完成后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，提煉重難點(diǎn)，并進(jìn)行講授。借助“騰訊課堂”的“視頻直播”功能進(jìn)行實(shí)時(shí)在線點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行在線直播授課。教學(xué)過(guò)程見(jiàn)右圖。

3 項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施效果

PBL教學(xué)理論應(yīng)用于“機(jī)械制造工藝學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果顯著。通過(guò)分析課程特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模型，針對(duì)性設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，學(xué)生在項(xiàng)目研究過(guò)程中積極調(diào)研、認(rèn)真查閱資料、主動(dòng)參與討論，改變了傳統(tǒng)課堂中教師主導(dǎo)、學(xué)生參與少、課堂氛圍差的現(xiàn)狀，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

基于“超星學(xué)習(xí)通+騰訊課堂”的PBL教學(xué)模式應(yīng)用于機(jī)械制造工藝學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，不僅使學(xué)生掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉其學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)視角，為將來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大毛.民族院校PBL教學(xué)模式下英語(yǔ)文化課堂的建構(gòu)[C].智能信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)會(huì)，2018：155-160.

[2]何淼.風(fēng)靡全球_讓美國(guó)新型學(xué)校爭(zhēng)相引入課堂的PBL究竟有何魔力？[C].國(guó)際學(xué)校內(nèi)參（2017-夏），北京新學(xué)說(shuō)文化傳媒有限公司，2017：81-86.

[3]楊克戎.軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)研究[J].科技風(fēng)，2020（03）：45-46.

[4]黃毅，張少衛(wèi)，王萬(wàn)通，楊學(xué)福，張格紅.融入翻轉(zhuǎn)的項(xiàng)目實(shí)景式教學(xué)在《工程測(cè)量》課程中的研究與探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（04）：268-269.

[5]代洪亮，王新剛，陳芳艷，劉延鵬，劉偉健.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)建設(shè)與改革[J].科技視界，2019（36）：55-57+14.

[6]張鵬，吳建永，付桂明.基于超星學(xué)習(xí)通的PBL教學(xué)模式應(yīng)用于“食品微生物學(xué)”課程教學(xué)的初探[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2020（01）：94-95.

作者簡(jiǎn)介：鄭凱（1992-），男，山東臨沂人，講師，主要從事機(jī)械工程科研與教學(xué)研究。