基于“產(chǎn)教融合”的地方本科院校管理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐

王周火　羅偉珍

摘 要：產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的有機(jī)結(jié)合，是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是地方本科院校專業(yè)產(chǎn)教融合得以順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。本文在深入分析產(chǎn)教融合內(nèi)涵與管理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以邵陽學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)為例，系統(tǒng)介紹了其實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本情況。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;地方本科院校;實(shí)踐教學(xué)體系

地方本科院校的責(zé)任和使命是培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高層次技能應(yīng)用型人才，地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位決定了其必須走產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的發(fā)展道路，其專業(yè)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案及課程體系結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合這一辦學(xué)特色，切實(shí)做到產(chǎn)教深度融合，相互支持，相互促進(jìn)，相互發(fā)展。產(chǎn)教融合背景下，作為實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的管理科學(xué)專業(yè)，其在產(chǎn)教融合過程中必須深化實(shí)踐教學(xué)體系改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、產(chǎn)教融合內(nèi)涵與管理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）產(chǎn)教融合內(nèi)涵

“產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)，“教”即教育。產(chǎn)教融合意指產(chǎn)業(yè)與教育有機(jī)結(jié)合，兩者相互支撐，相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育彼此協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。產(chǎn)教融合既可以被認(rèn)為是地方本科院校人才培養(yǎng)理念和模式的創(chuàng)新，也可以被認(rèn)為是地方本科院校人才培養(yǎng)機(jī)制和路徑的創(chuàng)新。產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)要共同參與，共同推進(jìn)。產(chǎn)教融合的范圍較廣，內(nèi)容較豐富，不只是學(xué)校和企業(yè)在一些具體的項(xiàng)目或者部分課程上的合作，它更強(qiáng)調(diào)的是通過產(chǎn)教融合能夠形成和培育出一個(gè)新型的創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈及人才鏈，從而促進(jìn)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的形成，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。

（二）管理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

管理科學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、系統(tǒng)掌握管理科學(xué)基本理論與基本方法，具有解決較為復(fù)雜管理問題能力的實(shí)踐能力強(qiáng)、技能水平高的應(yīng)用型高級專門人才。管理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專業(yè)學(xué)生必須擁有較強(qiáng)的實(shí)踐和實(shí)務(wù)能力，而學(xué)生實(shí)踐和實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)又主要通過實(shí)踐教學(xué)課程來實(shí)現(xiàn)，因此，管理科學(xué)專業(yè)必須重視實(shí)踐教學(xué)，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）管理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容

（1）目標(biāo)體系。要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及產(chǎn)教融合要求，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生知識、能力及素質(zhì)發(fā)展的指標(biāo)體系，構(gòu)建起以通識能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為框架的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

（2）內(nèi)容體系。在內(nèi)容上，要整合校企雙方資源，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程體系。在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上，可以依據(jù)社會崗位技能需求重新設(shè)置課程，可將課程劃分為通識平臺課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊，每個(gè)模塊均可設(shè)置理論和實(shí)踐技能兩部分。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，可以按照課堂訓(xùn)練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文、校外實(shí)習(xí)等構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)模式上，可以采取案例教學(xué)、情景模擬、沙盤演練等。最終形成理論與實(shí)踐相互滲透、相輔相成、有機(jī)融合的課程體系。

（3）平臺體系。搭建專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、實(shí)踐教學(xué)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、產(chǎn)教融合中心等。

二、邵陽學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)踐

（一）管理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

邵陽學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于2003年，現(xiàn)教育部特色專業(yè)、湖南省一流本科專業(yè)。本專業(yè)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及企業(yè)人才需求并結(jié)合自身辦學(xué)資源實(shí)際，將本專業(yè)設(shè)置為三個(gè)方向：質(zhì)量管理、人力資源開發(fā)、市場策劃。本專業(yè)培養(yǎng)既掌握管理科學(xué)基本理論和基本方法，又具有質(zhì)量管理、人力資源管理及營銷管理等專長的應(yīng)用型高級技能人才。本專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上采取“2+2”人才培養(yǎng)方案，即前兩年主要學(xué)習(xí)通識平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課，后兩年分方向主要學(xué)習(xí)方向核心課及方向選修課。在學(xué)生綜合素質(zhì)及技能培養(yǎng)上主要采取“H”型人才培養(yǎng)模式，即以創(chuàng)新能力為紐帶，以專業(yè)綜合知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)方向?yàn)閷ｉL的集“能力、知識、特長”于一體的人才培養(yǎng)模式，具體見圖1。

（二）管理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)

實(shí)踐課程體系支撐學(xué)生實(shí)踐能力。管理科學(xué)專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)“三四三五”實(shí)踐教學(xué)體系（“三四三五”實(shí)踐教學(xué)體系是指：①三類實(shí)踐：課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐;②四項(xiàng)能力：通識能力、專業(yè)能力（包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心技能和專業(yè)綜合實(shí)踐能力）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展與社會能力）;③三個(gè)平臺：校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺、校外實(shí)踐育人基地;④五大模塊：素質(zhì)拓展模塊、實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊、論文設(shè)計(jì)模塊、科研創(chuàng)新實(shí)踐活動模塊。具體見圖2。

（三）管理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建措施

1.增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程比例

管理科學(xué)專業(yè)在確保理論課程開足的情況下，不斷增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程比例。一是增加專業(yè)核課程及專業(yè)方向課程的實(shí)踐時(shí)數(shù)，大幅增加課程實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目，專業(yè)核心課程及專業(yè)方向課程的實(shí)踐時(shí)數(shù)不低于該課程總時(shí)數(shù)的20%，特別在管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理等核心課程，實(shí)踐學(xué)時(shí)占該課程總學(xué)時(shí)的30%左右;二是整體提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)比重，將原培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的12%提高到35%。

2.深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制

管理科學(xué)專業(yè)以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過與地方企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府職能部門等相互合作，協(xié)同育人，共同制定課程計(jì)劃，設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系，最終建立起校企、校協(xié)、校府合作的新型聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。見圖3。

3.構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)模式，推進(jìn)立體化實(shí)踐教學(xué)

管理科學(xué)專業(yè)在其立體化實(shí)踐教學(xué)模式中，按照理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、目標(biāo)管理和過程管理相結(jié)合的基本原則，分別從時(shí)間維、邏輯維及專業(yè)維的三維結(jié)構(gòu)角度構(gòu)建起全程化、多元化和復(fù)合化的立體實(shí)踐性教學(xué)模式，具體見圖4。

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作者簡介：王周火（1975-），男，碩士，邵陽學(xué)院副教授，研究方向：管理科學(xué)、人力資源等。