激發(fā)中職生解剖學學習動機的實踐研究

摘 要：為適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，在積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法的同時，本文探討了解剖學課堂中采用規(guī)范課堂行為、精進學習技能、展示出彩自我、高效及時反饋、智能多元評價等策略在激發(fā)中職生學習動機，提高教育教學效果的應用成效。

關鍵詞：中職生;學習動機;解剖學

學習動機是指推動、引導和維持學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是學習不可缺少的內(nèi)在條件[1]。解剖學是中職生入校后接觸到的第一門醫(yī)學基礎課，學生學習動機的強弱直接關系到學生的努力程度并決定最終的學習效果。

1 學生學習動機現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為了深入了解中職生的學習動機，探究中職學校教學規(guī)律，設計了《中職學生學習動機綜合問卷調(diào)查表》，并對我校上千名學生進行在線問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段中職生缺乏自主學習能力，普遍缺乏學習動機且內(nèi)部學習動機明顯低于外部學習動機;中職生由于沒有科學的學習方法，缺乏學習成就感導致自我效能感較低;降低中職生學習動機的因素主要有學習內(nèi)容枯燥、學習效果不明顯和課堂吸引力不夠;激發(fā)中職生學習動機的因素有成功的學習體驗、課堂氣氛融洽、教學生動有趣、教師的關心及家長的獎勵;中職生目前以考試為主的評價方式仍很普遍。

2 實驗方案

2.1 實驗對象

兩位教師分別在所授課的班級中隨機設置一個實驗班和一個對照班，分兩組進行對照實驗。兩組人員數(shù)量、性別比例、年齡分布及中招考試成績相近，差異無顯著性（P>0.05）。

2.2 實驗方法

2.2.1 問卷測評

實驗前、實驗后分別對4個教學班進行學生學習動力及學習態(tài)度調(diào)查問卷測評。

2.2.2 授課方式

兩組教學班分別由同一教師使用相同教材，采取多媒體教學、微課輔助教學、任務驅(qū)動教學、仿真教學等教學方式開展教學。實驗班額外增加激發(fā)學生學習動機的策略。

2.2.3 實驗班激發(fā)學生解剖學學習動機的策略

（1）規(guī)范課堂行為，強化學習氛圍。營造積極的課堂氛圍，明確課堂規(guī)矩，通過抓典型強化課堂氛圍。借助班級優(yōu)化大師APP實施課堂管理，班主任、家長同步閱覽學生課堂表現(xiàn)。

（2）精進學習技能，體驗學習成就。給予學生科學的學習方法指導，幫助學生參照課程標準有目的的預習，借助思維導圖軟件高效率的復習。

（3）展示出彩自我，鞏固學習成效。利用教室墻文化，將優(yōu)秀的作業(yè)、實驗報告在教室內(nèi)進行展示欣賞;利用班級優(yōu)化大師中的光榮榜對課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行展示激勵;利用小打卡程序內(nèi)的置頂功能對優(yōu)秀思維導圖、預習筆記進行展示鼓勵。

（4）高效及時反饋，助力學習自覺。使用UMU學習平臺的智能AI功能，對學生的作業(yè)、練習、測驗進行智能批改，實時反饋結(jié)果以及排名。

（5）智能多元評價，提升學習效能。學習包含知識、信念、行為或態(tài)度的變化[2]。要發(fā)揮評價指揮棒的作用，對學生的評價涵蓋學生的學習行為、學習態(tài)度，評價形式包括測驗、考試以及囊括預習的質(zhì)量、回答問題的次數(shù)、回答問題的準確度、作業(yè)認真程度等在內(nèi)的學生成長檔案。

2.3 實驗數(shù)據(jù)處理

使用專業(yè)調(diào)查平臺“問卷星”進行問卷調(diào)研、相關數(shù)據(jù)采集、結(jié)果分析等。對于考試成績，使用Excel軟件進行數(shù)據(jù)錄入及分析。

3 實驗結(jié)果

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果

實驗前及實驗后《學生學習動力及學習態(tài)度調(diào)查表》結(jié)果顯示，開學初，無論對照班還是實驗班，學習興趣都不高，不具備良好的學習習慣，對自己的學習成績也并不是很在意。激發(fā)學生學習動機策略的實施后，實驗班學生喜歡學習的人數(shù)從12.2%提升到35.7%;在意學習成績的人數(shù)從18.3%上升到44.9%;做作業(yè)遇到困難想辦法解決的人數(shù)從34.7%上升到56.1%;平時能主動認真預習復習的人數(shù)從9.2%上升到378%;無需督促主動學習的人數(shù)從27.6%上升到51%。實驗班學生學習態(tài)度得以改善，良好的學習習慣正在養(yǎng)成，學習動力也有很大提高，而對照班學生學習態(tài)度學習動力變化不大，甚至做作業(yè)遇到困難想辦法解決的人數(shù)還從34.3%下降到21.6%。

3.2 考試成績

從兩組考試成績來看，實驗1組實驗班期末考試平均分為81.15+6.71，對照班為73.59+12.41，差異顯著具有統(tǒng)計學意義（P<0.01）;實驗2組實驗班期末考試平均分為81.02+8.27，對照班為72.7+13.17，差異顯著具有統(tǒng)計學意義（P<0.01）;同一教師任教的實驗班和對照班考試成績相比實驗班高于對照班，差異顯著具有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。由不同教師任教的實驗班和對照班成績兩兩比較，不具有顯著性差異;1組實驗班與2組對照班，2組實驗班與1組對照班考試成績兩兩比較，實驗班成績高于對照班，差異顯著具有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。說明激發(fā)學生學習動機策略有效，且激發(fā)策略不因教師的主觀差異而有所不同，具有可推廣性。

4 結(jié)論

通過加強對學生學習行為和學習結(jié)果的及時反饋，讓學生體驗努力有用，當學生看到努力就能帶來收獲，體驗學習成就感，能有效促進內(nèi)部學習動機;當中職生的情感需要、尊重的需要得到滿足時，能激發(fā)學生的學習動機，學生得到科學的學習方法指導，點滴進步都會得到家長的表揚和老師的肯定，智慧學習，帶來成績的提升，滿足了提高學習能力的情感需求，就能化外部學習動機為內(nèi)部學習動機，帶來成績的穩(wěn)步提升;對學生學習全程、全方位立體化的評價有利于抓住學生閃光點，重視學生學習過程的評價，而不只是結(jié)果的評價，會刺激學生積極行為的產(chǎn)生，當學生學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習慣都有了長足的進步，學習結(jié)果自然會有明顯提高，學習成績提高帶來的學習成就感又必將激發(fā)較強的學習動機，使學生的學習動機持續(xù)處于激發(fā)狀態(tài)。

參考文獻：

[1]汪鳳炎，燕良軾，鄭紅.教育心理學新編[M].廣州：暨南大學出版社，2019：553.

[2][美]蘇珊·A·安布羅斯等著，龐維國，徐曉波，楊星星，等譯.聰明教學7原理——基于學習科學的教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2012：2.

基金項目：本文系河南省職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目《激發(fā)中職學生學習動機的策略研究》（ZJB15067）研究成果

作者簡介：孟萍萍，女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師。