“發(fā)現(xiàn)學習”在高中英語教學中的應用探研

黃君霞

摘 要：發(fā)現(xiàn)學習是教師根據(jù)所需要學習的內(nèi)容設置合適的問題情境，讓學生通過自主學習探索和發(fā)現(xiàn)知識的一種學習方法。發(fā)現(xiàn)學習能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力，提升學生英語核心素養(yǎng)。文章對“發(fā)現(xiàn)學習”在高中英語教學中的應用進行探究。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學習;高中英語;學習興趣;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0130-02

從教育學和心理學的角度分析，發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)的是主動發(fā)現(xiàn)知識，整個學習過程處于主動狀態(tài)。這種學習方式能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習潛力得到充分發(fā)掘。因此，在高中英語教學中，教師要積極運用發(fā)現(xiàn)學習開展教學活動，調(diào)動學生自主學習和自主探究的積極性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生英語核心素養(yǎng)。本文對“發(fā)現(xiàn)學習”在高中英語教學中的應用進行探究。

一、發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)涵分析

發(fā)現(xiàn)學習又稱為發(fā)現(xiàn)學習法，這是近年來深受廣大教師歡迎的一種教學方法，該方法最先由美國心理學家、教育家布魯納提出。該教學方法的提出，對整個心理學界具有很大的貢獻，取得不少成就。其主要研究的是發(fā)展以及認知心理學，同時以教育學以及心理學為基礎(chǔ)構(gòu)建了發(fā)現(xiàn)理論，強調(diào)學生在學習中要主動學習并發(fā)現(xiàn)知識，而不是處于被動接受狀態(tài)。此外，他還提出發(fā)現(xiàn)學習具有的功能，即激發(fā)學生的學習興趣、信息檢索、探索最佳學習方式、提升學生學習智力等。

從教育的角度來說，運用發(fā)現(xiàn)學習主要是為了培養(yǎng)學生的探究思維，在發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)中促進學生學習。發(fā)現(xiàn)學習不僅是一種教學方法，還是一種學習方法。其主要有四個方面的特點：一是發(fā)現(xiàn)學習更重視學習過程，即學生學習的主要目的是學會發(fā)現(xiàn)知識，而不只是學會教師教授的知識;二是發(fā)現(xiàn)學習重視學生直覺思維的培養(yǎng)，雖然高中生獲得直覺思維的可能性不確定，但是教師要想調(diào)動學生的學習積極性，就要引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習;三是發(fā)現(xiàn)學習要激發(fā)學生的好奇心，如此才能讓學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)知識;四是發(fā)現(xiàn)學習需要提取信息，學習的過程需要記憶，要進行記憶，就要對信息進行提取，學生提取信息的過程實際上也是發(fā)現(xiàn)知識的過程。

二、發(fā)現(xiàn)學習在高中英語教學中的應用

英語屬于語言類學科，與其他學科具有一定的區(qū)別。教師在教學中應改變傳統(tǒng)的單一灌輸式教學，主動融入發(fā)現(xiàn)學習，引導學生自主學習、合作學習，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作學習能力，提高教學效率和教學質(zhì)量。

1.自主探究發(fā)現(xiàn)學習

自主探究學習屬于發(fā)現(xiàn)學習的一部分。從高中英語教學來看，教師要想在教學中取得良好的發(fā)現(xiàn)學習效果，前提就是要合理利用自主探究學習。自主探究學習強調(diào)的是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)知識的能力，要求學生在學習中以獨立發(fā)現(xiàn)學習知識為主。在學生自主探究學習過程中，教師要發(fā)揮好引導者的作用，這樣才能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習效率和學習質(zhì)量。教師在引導學生自主探究學習的過程中，要遵循學生的學習規(guī)律，切實滿足學生學習需要，幫助學生夯實知識基礎(chǔ)，提高學生學習能力。例如，在教學“Scientists at work”時，教師在給學生講解重點句型“Having realised that I could use.”“I decided to do an experiment.”時，可以利用教材中的例句引導學生自主學習，且結(jié)合實際練習題進行鞏固。這樣，既能做到舉一反三，又能讓學生較好地掌握重點句型。對部分英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生來說，可能無法跟上教師的節(jié)奏，主要是他們的學習能力以及理解能力比較弱，在短時間內(nèi)無法快速掌握并理解所學的知識。因此，教師在運用該方式時，要給學生留有學習時間和空間，讓學生自主消化知識，這樣才能有效消除學生學習中存在的疑惑，進而使其牢固掌握所學知識。

2.小組討論發(fā)現(xiàn)學習

在高中英語教學中，教師可運用小組討論發(fā)現(xiàn)學習。采用小組討論發(fā)現(xiàn)學習，能讓學習基礎(chǔ)好的學生帶動基礎(chǔ)薄弱的學生。在小組合作討論中，學生能發(fā)現(xiàn)更多新的內(nèi)容以及新知識，從而提高發(fā)現(xiàn)能力。為提高小組合作探究成效，教師應以某個知識點為基礎(chǔ)，精心設計問題，引導學生在小組合作討論中暢談自己的看法，發(fā)表自己獨特的見解，在討論交流的過程中掌握更多知識。例如，在教學“The world around us”時，文章中有很多的固定句型以及固定短語都需要學生學習和掌握，同時文章中還提到不同種類動植物面臨的問題以及應采取的措施。因此，教師可以此為基礎(chǔ)設計相關(guān)問題，引導學生進行討論。在討論中，學生會進行分析和爭論，若無法統(tǒng)一認識時，會主動向教師求助。這時，教師要把握好時機，將學生分為幾個討論小組，先以小組為單位進行討論，在得出本小組的討論結(jié)果后，各小組之間再進行討論，以取得一致的結(jié)果。小組討論發(fā)現(xiàn)學習，能激發(fā)學生學習熱情，讓學生積極主動地參與課堂討論，使學習目標更加明確，學習效率更高，較好地掌握本節(jié)課的重點句型與短語。

3.聯(lián)想發(fā)現(xiàn)學習

在英語教學中，聯(lián)想發(fā)現(xiàn)學習是比較常用的一種教學方式。教師在開展教學活動前，會提前制訂教學計劃，并設置相應的問題輔助教學計劃的實施。在課堂上，教師基本上都是向?qū)W生提問，讓學生思考和聯(lián)想，從而發(fā)散學生思維，促進學生思維發(fā)展。學生要結(jié)合所學知識進行聯(lián)想才能回答教師提出的問題，既能鞏固所學知識，又能提高分析問題和解決問題的能力。聯(lián)想發(fā)現(xiàn)學習，有利于突出學生的主體地位和發(fā)揮學生的主體作用，使學生的學習更加積極主動。學生在學習中不斷聯(lián)想，思維不斷發(fā)散，有利于形成創(chuàng)新思維，有利于學生終身學習。從高中英語學習的內(nèi)容來看，形容詞、副詞的學習屬于重要的知識點，也是學生學習的難點。因此，在教學這部分知識點時，教師可組織學生進行聯(lián)想發(fā)現(xiàn)學習。比如，同一個詞匯在不同的句子中，詞性可能會不同，如still、early以及much等。在教學中，教師要引導學生觀察、聯(lián)想，體會其用法和詞性。

三、結(jié)束語

總之，發(fā)現(xiàn)學習是教師根據(jù)所需要學習的內(nèi)容設置合適的問題情境，讓學生通過自主學習探索和發(fā)現(xiàn)知識的一種學習方法。發(fā)現(xiàn)學習的應用十分廣泛，可以應用于課文教學、單詞教學以及口語教學等。教師在教學中，要重視該教學方法的應用，讓學生在發(fā)現(xiàn)中學習、在學習中發(fā)現(xiàn)，全面提高學生的自主學習能力，提升學生英語核心素養(yǎng)。

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