校園課間科學活動開展策略探究

摘 要：科學素養(yǎng)培育依賴于科學活動的有效開展，而科學活動的有效開展需要保證其連續(xù)性。要保證科學活動開展的連續(xù)性，僅僅依靠課堂是難以實現(xiàn)的，需要重視校園課間科學活動的開展。文章對校園課間科學活動開展策略進行探究，以提高科學教學質量，提升學生科學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學;課間;科學活動;教學質量;科學素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0112-02

課間科學活動作為課堂教學的重要補充，關乎到學生科學素養(yǎng)的培育，關乎到科學教育的有效性和連續(xù)性。因此，探究課間科學活動開展策略尤為重要。校園課間科學活動的開展，需要以學生為本，立足學生學習訴求制定活動原則;需要堅持以課內知識延伸和應用為目標，做到課內與課外相融合;需要了解科學活動設計的基本原則，設定相應的規(guī)制，以確保課間活動的常態(tài)化，從而提高科學教學質量，提升學生科學素養(yǎng)。

一、以學生興趣為出發(fā)點，激發(fā)課間科學活動熱情

需要明確的是，課間科學活動是以鞏固課內學習成果，增強學生科學知識應用素質為目標。為達到這樣的目標，需要以學生為本，尊重學生的興趣。為此，教師要對學生科學興趣點進行調研，以此為基礎，對課間科學活動進行設計，讓學生對課間科學活動保持熱情。

例如，在教科版三年級下冊“磁鐵”這一單元的教學中，經(jīng)過了解，很多學生對制作指南針的實踐探索活動比較感興趣。為此，教師可進行如下課間科學活動的設計：一是以小組為單位收集和整理制作指南針的工具和材料;二是對磁鐵特性進行探討，制定制作方案;三是按照方案完成指南針的制作;四是利用課余時間對學生制作的指南針進行測試。在測試過程中，教師要與學生進行深入探討，為學生答疑解惑，讓學生對指南針的制作過程更加熟悉。對于學生的制作，教師要表示贊賞，以激勵學生以更高的熱情參與課間科學活動?？梢哉f，課間科學活動是課堂教學的延伸，在學習相應的科學知識之前，積極開展課間科學活動，能奠定良好的學習基礎;在學習相應的科學知識之后，依靠課間科學活動，可以使得課堂中學習的科學知識得以鞏固，實現(xiàn)從理解掌握到實際應用的轉變。在上述教學案例中，學生對指南針制作的興趣比較高，而這恰好是科學知識與實際運用的有效結合。在這樣的課間活動中，學生對磁鐵知識的理解已經(jīng)上升到應用層面，這對于科學素養(yǎng)的培育至關重要。

課間科學活動的有效開展，需要教師對學生的學習情況進行多方面了解，以確保課間科學活動主題是學生感興趣的。此外，課間科學活動的開展要以實踐為主，讓學生在動手操作中加深對科學知識的理解，實現(xiàn)科學素養(yǎng)的提升。

二、倡導小組合作模式，創(chuàng)設協(xié)同探究科學氛圍

要促使課間科學活動進入常態(tài)化，就要建立課間科學活動小組，讓學生以小組為單位，定期開展課間科學探究活動。要創(chuàng)設協(xié)同探究科學氛圍，使學生科學學習和科學探究的積極性朝著更加理想的方向發(fā)展。

以教科版三年級上冊“植物”這一知識內容為例，在課堂教學開始之前，教師可要求學生以小組為單位，到校園中觀察大樹和小草，使用簡易的工具進行測量，運用自己的語言闡述大樹和小草的特點。在課堂上，每個學生都發(fā)表自己的見解，大家相互探討交流。在探討大樹與小草相同點和不同點時，學生們經(jīng)過探討交流，認為它們的相同點是：都是植物，都生長在土壤中，生長過程都需要陽光、水和空氣，都有根、莖、葉等。不同點是：大樹比較高大，根、莖比較硬，葉片也比較寬大，大樹的壽命也比較長;小草比較矮小，根、莖也比較軟，葉子細長，壽命也比較短。上述的認識都是在小組合作探究之后得出的結論，在這樣的探討中，學生對植物的認知已經(jīng)有了一定的基礎，為后續(xù)開展更加深入的科學探究奠定了良好的基礎。為了保證小組合作模式常態(tài)化和科學探究活動常態(tài)化，在建立課間科學活動小組時，要民主選舉一位小組長。組長需要組織好小組的科學探究活動，需要對一定周期內的課間活動主題進行界定，所確定的主題是大家都感興趣的，也可以是與課堂知識點相關的，還可以是常常出現(xiàn)理解性錯誤的，以確保課間科學活動的趣味性和針對性。

三、樹立活動反饋意識，提出改進意見和建議

課間科學活動有著很強的自主性，能為學生搭建良好的科學探究平臺，能推動科學探究活動的有效開展。但僅僅將其作為課外的一項單獨活動，而不站在科學素養(yǎng)培育的角度去審視，就可能出現(xiàn)形式化的錯誤傾向。在科學教學中，有些教師雖然能做到鼓勵學生利用課間進行科學探究，但沒有將其上升到一定高度，缺乏引導機制和評價機制。在這種情況下，課間活動往往會滋生一定的散漫性，學生參與的積極性會受到影響。為改變這種狀態(tài)，需要教師樹立活動反饋意識，要定期對學生課間活動的成果進行評價，并且提出相應的改進意見。這樣，能讓學生意識到課間活動受到了教師的重視，激發(fā)學生開展課間活動的積極性和自覺性。

例如，在教學“植物的葉”這一知識內容后，教師可組織學生開展“制作植物標本”的課間活動，鼓勵學生結合自身學習到的相關知識，對植物的葉子進行收集和整理，并學習制作植物標本的方法，制作植物標本。在經(jīng)歷多個課間時間段后，教師需要利用相應的時間，對學生課間活動成果進行評價。首先，學生展示制作的植物標本，并講述在制作植物標本中出現(xiàn)的問題以及自己是如何解決的。接著評選出最漂亮的植物標本，將其掛在宣傳板報上或裝飾在教室墻壁上，最后對制作出漂亮植物標本的學生進行獎勵，以激發(fā)學生參與活動的積極性。在此過程中，教師要對植物標本制作的技巧進行講解，也可以讓那些制作出漂亮植物標本的學生介紹制作方法，以提升學生植物標本制作水平。教師還要對學生制作的部分標本提出改進意見和建議，讓學生嘗試對植物標本進行二次制作。

總之，科學教學終極目標就是實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的培育，而科學素養(yǎng)的培育需要學生不僅掌握扎實的科學知識，還要將科學知識應用到實踐中。在這樣的教育訴求中，科學課間活動的開展十分重要。因此，教師要樹立正確的課間科學活動觀念，從學生興趣入手，以小組合作探究的方式開展科學探究活動。要建立有效的課間活動反饋機制和評價機制，使學生積極主動地融入到課間活動中。課間科學探究活動進入常態(tài)化，學生的科學思維就會得到鍛煉，科學素養(yǎng)就會得到提升。

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